深度“教”与“学”，活跃学生高阶思维

王巧红

摘 要：“深度教学”是教育领域的一个新热点，“思维”是学生数学学习的“灵魂”，一切数学学习都离不开学生的思维。高阶思维的思维过程具体体现为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学习。深度学习是一种有效的学习方法，它需要运用高阶思维参与到学习的过程中，“深度学习‘深在哪里？首先‘深在人的心灵里，‘深在人的精神境界上，还‘深在系统结构中，‘深在教学规律中。我们应将理论硏究与教学实践更好地结合起来，通过深度“教”与“学”，努力提升学生高阶思维的深刻性，即帮助他们深度学习、学会更深入地思考。我们更应努力做到以思想方法的分析带动具体知识的学习，从而真正做到“教活、教懂、教深”。

关键词：高阶思维;深度教学;深度学习

一、教师素养的提高，是学生高阶思维培养的先决条件

学生高阶思维能力是不是提高，很大因素取决于教师的教学方法。而好的教学方法又决定教师的自身素养和教学理念。因此，教师要学习新的知识，提高自身的道德素养，同时首先要开发自己的深度学习，这样才能适应教学的需要。如：作为小学数学教师首先要具备说数学语言的能力。数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生学习数学的有效方式。所以，数学教师在运用数学语言讲课时，要力求逻辑性、用词准确、叙述简洁清楚。保证每位学生都能淮确的把握教学内容。有的数学教师会经常无意的说这样一句话：“15这個数字”，其实这是犯了一个科学性的错误，数字只有0至9这十个，而15是个数，并非数字。会写、会画也是当好小学数学教师的基本功。还要在教学实践中要对一些教学方式进行大胆的尝试，在数学教学的同时添加一些培养创新意识的课外知识，让学生在不知不觉中受到某种启发，萌动自己的高阶思维，把陌生的知识放到熟悉的环境中去学习，然后再把熟悉的知识放到陌生的环境中去运用。通过这样的教学方式学生所学得的知识一辈子都不会忘记。总之，教师必须是学生高阶思维的引领者，把新的教学理念应用到数学教学中去。

二、创设新颖情境，帮助学生掌握高阶思维技能

小学阶段是孩子好奇心最活跃的时候，这个时候开发他们的高阶思维是最有效果的。所以，老师在设立教学情境的时候应该是以白引发孩子的好奇心为出发点。例如：在《在找规律》学习的时候，通过猜一猜游戏情境？孩子们在好奇中开始深度思考，在家长的引导下茅塞顿开。像这样的情景教学的方式很多，白习、巧妙地把数学和生活结合，勾起学生无限的好奇心，从而产生探索的欲望。另外，和谐、民主、平等的教学环境，良好的师生互生动的教学氛围，都是拓展学生创新思维的动力源泉。在充满情趣走化的教学中，老师和学生的积极互动是主要的，在平等的氛围里继学生的思维会异常的活跃，创造性空前高涨。例如：在数学课开始的时候，老师便结合生活的实际，用灵活的方法把悬念的问题留给学生，让学生感受到在课堂的主体地位中“解决问题”，在自信心和好奇心的相互促进下，把学习的兴趣激发出来，对学生高阶思维的开发具有重要的作用。

三、增加学生的实践机会，唤醒学生高阶思维意识

不少学生的数学思维还停留在简单模仿、复制层面，由此导致学生思维固化、僵化，沦落为“机械复读机”，他们只是机械地重复他人方法、他人思路，人云亦云，而实践出真知，让学生多实践，也是数学教学开发学生高阶思维的途径。教师要做的就是想方设法给学生创造自己动手的机会。学生在自己动手的实践中体会如何创新，在创新中发现问题，然后怎样解决问题，从而也深切体会到这个过程中的无限乐趣。例如：在学习《轴对称图形认识》这一节时，教师拿出自己在课前准备好的各样的图形，让学生大胆的动手按照自己的方式去处理，比如，动手叠、动笔画、用剪子剪等方式，通过实践得出轴对称图形的特点。在这个过程中，学生不仅学得了知识，主要是发挥了创新思维，感受到学习的乐趣。又如，教学《圆的认识》，通常教法是：教师让学生对折、测量，学生亦步亦趋，探究圆的特征。一位教师在教学中别出心裁，设计了“找圆心”的活动，将“圆的特征”的教学整合其中。学生在学习中不再是“操作工”，而是一个“思想者”。

四、鼓励学生自主探索，帮助学生高阶思维建构

教师在这过程中是引导者，为学生创立一些场景，鼓励学生投身其中。老师让学生变换角色独立完成教学任务，也是鼓励学生探索意识的有效途径，学生会在寻找办法中发挥高阶思维，然后用思考能力解决问题。例如：一年级学习人民币，让学生在班级里使用学具里的人民币，可以互想换钱，也可以到老师那里换奖品，几元换什么，几角换什么，让学生的思维活跃起来，有了创造的动力。另外，还可以设立开放的数学题，就是条件不完备、结论不确定或者是答案不唯一的问题。例如：老师让学生用16张纸拼成正方形和长方形，每张纸是正方形的边长是1公分，怎样拼才能达到图形的周长最短？多数学生都是很懵懂，在老师的提醒下进行摆一摆的实践形式找出几种不同的拼法。这样的例子不胜枚举，教可以创造不同的方法把数学和生活紧密相连，让学生养成创新和解决难题的习惯，不仅可以提高创新能力，更是自己核心素养的积累过程。

是啊！数学教育不应停留于帮助学生较好地掌握各种数学知识和技能，而应更加注重促进学生思维的发展，帮助学生“学会数学地思维转向“通过数学学会思维”，即应当帮助学生逐步学会更清晰、更深入、更全面、更合理地进行思考。

学生的核心素养对高阶思维的培养起到促进作用，而反过来学生高阶思维能力的提升又充实了核心素养，这是一个良性循环的过程，高阶思维是种探索的精神力量，而数学又是无比深奥的知识领域，需要学生用高阶思维攻克难关，同时用创新眼光把数学和生活结合起来，用自己独特的思维能力解决生活中的难题，这就是高阶思维在数学中应用的最佳境界。

参考文献：

[1]郑毓信.数学深度教学十讲.[J].小学数学教师2019，（10）.