基于实践能力培养的高中地理学习活动设计

周施任

[摘   要]文章在解读实践能力内涵的基础上，以“人口的空间变化”为例，阐述基于实践能力培养的高中地理学习活动设计策略。高中地理学习活动设计要改变知识性教育定位，聚焦学生实践能力培养，让学生的学习活动回归学科教学的本质。

[关键词]实践能力;高中地理;学习活动设计

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0087-02

培养学生实践能力成为我国中长期教育改革和发展的基本方向，《普通高中地理课程标准（2017年版）》也明确指出地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，教师应注重培养学生的行动意识和行动能力，引领学生在真实情境中观察和感悟，理解地理环境及其与人类活动的关系，逐步培养学生的社会责任感。这就对高中地理教学提出了明确的要求，高中地理学习活动设计应打破单一化知识传授的局限，向培养学生解决问题的实践能力转变，在形式多样的地理实践活动中落实地理实践力的培养。

一、实践能力内涵解读与培养意义

1.实践能力内涵解读

实践能力是学生解决生活中实际问题的能力，具体到高中地理课程，它是指学生利用地理知识、整合地理学习资源、调动个人知识储备和生活经验，解决生活中有关地理的实际问题的能力。地理实践能力主要表现为以下几个基本特点：

（1）实践性。实践性是实践能力最显著的特点，实践能力的发展需要学生经历实践活动。离开实践活动，实践能力的发展就失去了凭借。

（2）动态性。实践能力不是一成不变的，它随着学生参与社会实践的过程和经历，不断地获得发展和提升，呈现出动态化发展的态势。

（3）个体性。实践能力的发展水平没有统一的标准，它与学生个体有关，学生的个性化差异造成学生实践能力发展的差异性。

实践能力是一个内涵相对丰富的概念。综合当前地理实践教学来看，实践能力主要包括实践动机、一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力等几个组成要素，其中情境实践能力属于实践能力体系的最高层次。

2.实践能力培养意义

首先，高中地理教学中，学生实践能力的发展，需要以地理知识作为基础，只有建立在理论基础上，学生的学习活动才是有效的，学生的实践能力才能得到较好的发展。因此，学生实践能力的发展，将有助于促进学生的地理理论学习，在学生运用地理理论指导实践的过程中，促进理论知识的消化和吸收，使其成为“活知识”。其次，从实践能力的内涵来看，实践能力具有综合性特点，它覆盖面广，体现出不同层次的能力，因此，学生地理实践能力的发展，将有助于促进学生地理核心素养的发展，使学生在解决实际问题的过程中，不断提高关键能力和学习品质。最后，学生实践能力的发展，能够促进学生对其他学科的学习。尽管不同学科的实践能力存在一定的差异性，但它们之间存在密切的联系，而且在能力要素上具有相通之处，例如语言表达能力、创新思维能力等。因此，学生地理实践能力的发展，也将促进他们其他学科实践能力的共同发展。

二、“人口的空间变化”学习解构

1.教学内容解读

本节内容围绕“人口空间变化”学习大主题，又细化为几个知识点，主要包括人口迁移与人口流动知识模块，主要涵盖两者的基本区别，以及人口迁移的基本类型、当前人口迁移概况（主要包括当前人口迁移的方向、规模，影响当前人口迁移的多元因素，人口迁移原因等）。人口迁移的影响，既包括对迁入地的影响，又包括对迁出地的影响等。

这一节的内容，理论性比较强，涉及的理论知识点比较多，如果采用单纯的灌输式教学，显然难以达到预期的教学目标，也不利于学生实践能力发展。鉴于教学内容特点，本课适宜采用案例教学法，引导学生结合生活案例，在案例收集和剖析中自主建构理论，并运用理论指导实践运用。

2.教学对象解读

本节内容是高一必修课的内容，对于高一学生而言，单纯的理论教学容易引发学习疲劳，而且不利于学生从整体进行知识建构。高一学生经过一段时间的地理学习，积累了一定的学习经验，且具备资源收集和整合的基本活动能力，但是由于本节内容涉及的知识面比较广，如果采用学生个体学习的方式，学习难度比较大，因此适宜采用小组合作学习的方式，讓学生收集生活案例，结合案例开展学习活动，从感性的案例分析中获得知识，提高实践能力，为社会发展献计献策。

三、“人口的空间变化”学习活动设计

“人口的空间变化”学习活动设计，拟以案例为抓手，让学生从案例分析中获得理论，并实现从案例到理论的回溯。基于这一思想，课堂学习活动主要包括以下几个基本活动：

1.从案例中来：《我的小伙伴》

“人口的空间变化”理论的引入，改变传统灌输式教学方法，采用案例教学法。教学案例取材于生活，借助多媒体用微视频的形式呈现。视频内容大概是讲出生于农村的“我”和其他六个伙伴小时候一起玩耍、一起成长，现在分处天涯海角的故事。“我”毕业后回本地任教，其他伙伴有的在南京念完大学后留在南京工作，妻子和孩子也一起到了南京，有的留学国外并定居国外，还有三个伙伴南下深圳，在当地企业工作。“我”和这批南下的伙伴保持联系，定期相聚。

在播放视频的基础上，引导学生对案例中人物的经历进行梳理，讨论案例中哪些是人口流动现象，哪些是人口迁移现象，并绘制人口迁移和人口流动区别表。

【设计意图】该环节利用案例直观形象等优点，用生动的案例吸引学生，并将案例与问题有机结合起来，引导学生基于问题对案例进行分析，并运用比较的方法自主建构人口迁移和人口流动概念。

2.到案例中去：枚举生活案例

在传统地理教学模式下，教学案例的选择一般由教师实施，学生在案例选择中的作用没有发挥出来。在本课中，基于学生实践能力发展的需要，教师对传统教学模式进行了变革，让学生细读教材中“影响人口迁移的因素”相关内容，概括影响人口迁移的因素，然后对照之前绘制的表格，结合微案例《我的小伙伴》，并利用互联网或者查阅其他相关资料，试着根据影响人口迁移的不同的因素，分别列举出生活中的案例，完成下面的表格（表1），用来说明自然环境因素、社会经济因素和政治因素等对人口迁移的实际影响。

【设计意图】这个环节创造性运用案例，将案例选择的机会交给学生。学生在熟悉教材内容的基础上，对影响人口迁移的因素获得理性认识。在此基础上，为学生提供表格，让学生进行比照。最后，针对各个影响因素，让学生借助生活经验、查阅资料或者利用网络资源，去列举案例，加以验证。这样带给学生新的案例学习体验，让学生成为案例选择的主体，发展学生的实践能力，促进学生对影响人口迁移因素的理解和消化吸收。

3.案例自选乐园：发展实践能力

让学生利用互联网或者查阅其他相关资料，选出一个人口迁移的典型案例，剖析该案例揭示的人口迁移规模以及人口迁移过程中表现出来的方向，分析人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响。最后，结合案例，针对人口迁移对迁出地和迁入地造成的正向和负向影响，运用本节课所学的地理知识提出可行性建议。

【设计意图】本环节再次将学生的眼光引向案例，本次案例的运用不是对上述环节的简单重复，而是对以上环节的综合，让学生自主枚举案例，并通过合作学习的方式对案例进行剖析，从而自主建构人口迁移规模、人口迁移方向、人口迁移的影响等知识。不仅如此，还要求学生结合案例，运用本课所学知识，针对案例提出可行性建议，促进学生对地理知识的有机整合，更意在发展学生运用地理知识解决实际问题的能力，紧扣提高学生实践能力的教學指向。

本节课教学，紧紧围绕案例，而案例的运用又体现出差异性：先是教师枚举案例，搭建活动支架;再到学生枚举案例，促进理论消化;最后，学生通过查阅资料，列举出一个案例，针对案例自主建构理论，并运用所学理论提出解决问题的实际建议。这体现出由易到难的设计原则，既发挥了教师主导作用，又凸显了学生主体地位，聚焦学生实践能力发展。

总之，活动是地理教学的基本形式，地理学习活动设计要改变知识性教育定位，聚焦学生实践能力培养，让学生的学习活动回归学科教学的本质。

[   参   考   文   献   ]

[1]  任志鸿.四川导学：教师用书（高二地理）[M].北京：华文出版社，2008.

[2]  杨苹.高中生地理实践力培养研究：以五大连池市高中生为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[3]  石旋.生活让地理课堂教学更精彩[J].教育教学论坛，2011（16）：169.

（责任编辑    周侯辰）