高中历史支架式教学的三种模式

孙丽华

[摘   要]高中历史支架式教学旨在激发学生历史学习的兴趣，引导学生对历史知识进行深入思考和科学建构，启发学生独立找到分析历史问题的方法，帮助学生尝试建立符合自身特点的历史知识框架，提高学生历史学科的核心能力和素养。

[关键词]高中历史;支架式教学;教学模式

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0079-01

支架式教学对于提高学生的自主学习能力、解决学习中的问题、构建符合学生特点的学习体系具有十分重要的意义。因此，教师有必要在高中历史教学中采用支架式教学模式，协助学生尽快找到“支架”，创新构建高中歷史教学的范式。

一、契合最近发展区模式

将支架式教学模式运用到高中历史教学中，需要教师准确把握学生的最近发展区，并在施教过程中使选择的内容、采取的方法、设计的活动等都能够契合学生的最近发展区，从而真正做到因材施教。

一是依托导学单契合最近发展区。为了准确找到高中学生历史学习的最近发展区，教师要在实施教学前，科学设计导学单，引导学生提前预习所学内容。导学单上要明确学生通过预习应达到的目标，包括对教材中历史事件和历史人物如何理解，围绕哪些核心问题进行思考，通过历史预习有哪些发现和感悟，在预习过程中发现了什么难点和问题等等。导学单不仅仅是学生历史预习的重要载体，更为重要的是使教师通过对导学单的分析，准确把握学生学习历史的基础、关注的问题、存在的难点等，使导学单成为教师把握学生最近发展区的载体以及下一步实施教学的支架。

二是借助检测法契合最近发展区。有效的随堂检测也是准确找到高中学生历史学习最近发展区的重要载体。在历史教学前教师可根据教材的内容，合理设计一些具有代表性的问题，对学生的课前预习情况进行检测。然后根据检测结果，了解学生课前预习的程度和效果，及时发现学生存在的短板，为有针对性地实施历史教学提供参考。

二、创设历史情境模式

创设情境是高中历史教学中比较常见的方法和手段，有效的历史情境创设是高中历史教学的支架。教师在进行历史情境创设时，要以史实为依据，以激发学生学习兴趣、引发学生深层次思考、加强师生良性互动为根本原则，使创设的历史情境真正成为师生针对课程内容相互交流的纽带。

一是以历史追溯情境为突破口。历史事件的发展变化决定着历史情境的创设要与之相对应，历史事件的变化并非是孤立的变化，各个历史事件的变化之间存在着密切的关联。因此，历史情境的创设也要把握好历史事件之间的关联。支架式教学所强调的问题追溯情境，是将不同历史事件中的问题联系起来，注重培养学生的连贯性思维，进而提高学生历史核心素养。

二是以氛围营造情境为落脚点。情境营造是高中历史教学的亮点和特色，也是提高历史教学质量的根。教师要结合学生的最近发展区，创设合理的历史情境，引导学生尽快进入历史情境，使学生在浓厚的氛围中，高质高效地学习历史知识。

三、激发独立探究能力模式

独立探究能力是学生在高中阶段应该重点培养的一种能力，很多高中生之所以感觉自己是被教师牵着走，原因在于他们缺乏独立探究的能力。支架式教学强调学生独立探究能力的培养和激发。

一是引导学生从观察点到探究面。高中历史学习是一个渐进式的过程，在学习过程中必然要经历一个从点滴积累到层面拓展的阶段。教师在采用支架式教学时，就要找到合适的切入点，使学生顺着切入点进行独立探究。随着学生独立探究的不断深入，教师要引导学生围绕课程的核心进行探究拓展，这样才能引发学生更深层次的思考，才能透过历史事件的表层现象读出其深远的意义。

二是培养学生开放性探究的能力。采用支架式教学的优势就在于，在教师引导下，学生的开放性探究能力可以得到培养，学生能够把在课上学到的方法和技巧，开放性地应用到课后探究中，引发更深层次的追问和思考，从而提高历史学习的能力和水平。

综上所述，支架式教学模式符合高中历史课程的特点，对于教师准确把握学生的最近发展区，激发学生学习历史的原动力，提高学生学习历史的能力与核心素养等都具有积极的促进作用。

（责任编辑    袁   妮）