基于乡土特色的户外混龄游戏课程建设

陈雪花

摘 要：户外混龄游戏立足打破幼儿园原有的户外游戏模式，打造符合幼儿发展规律的、能够促进不同年龄段幼儿共同发展的、富有乡村幼儿园“野味”和“趣味”的园本化自主性游戏课程。

关键词：乡土特色; 混龄游戏

中图分类号：G613.7            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-103-002

笔者所在幼儿园地处乡镇，有着本地区特有的一些自然、社会和人文特色。笔者以幼儿生活中熟悉的自然环境、乡土材料、传统节日、民间游戏、民间艺术等资源为载体，以幼儿园实际活动场地为基础，以幼儿兴趣、爱好、需要和发展水平为前提，在特定的时间，将3-6岁的学前儿童组织起来共同进行户外活动，这种游戏活动模式笔者称为户外混龄游戏。

笔者将从资源开发、环境创设、操作模式、幼儿发展等四个内容进行论述。

一、乡土特色资源开发和梳理

笔者致力于“乡味”课程资源的挖掘，同时建设课程资源库、资源地图、资源清单等，在此过程中挖掘与梳理并进，运用到混龄游戏课程建设中。

二、乡土元素融入游戏环境创设

笔者从合理设置区域、科学投放材料两方面谈乡土元素融入户外混龄游戏环境创设的策略。

（一）合理设置区域

总体规划户外游戏区，力求创设科学的、多功能的环境。幼儿园依据水泥地面、塑胶地面、草地、沙池等场地，创设了各功能区——沙水天地（沙水区）、球球乐园（玩球区）、建筑工地（建筑区）、丰隆园（美食坊、巧手坊、攀爬闯关区、野趣区、农家菜园和饲养区等）、绘声绘色（装扮表演区）、童心世界（平衡爬行和大型玩具区）、七彩童画（创意美工和户外涂鸦区）、小人国（交通区、快递站、娃娃家等）。各功能区充分考虑场地大小、空间利用、设施设备等多种因素，追求场地利用最优化。建筑工地有可以放置乡土材料的走廊和玻璃棚，能够同时容纳近60名幼儿建构，在这里，幼儿可以大胆自由地进行搭建游戏;小人国近1000多平方米的塑胶场地提供了40余辆不同类型的小车、交警服、红绿灯、快递盒、油桶、半封闭的滑滑梯、攀爬架等，幼儿们将家里的旧床单充分运用，撑起帐篷就是家，孩子们依据自己设置的游戏情节开展游戏，创设属于自己的小人国。丰隆园位于南楼后草坪区，集种植、饲养、木工、爬山、钻洞、荡秋千、树屋、穿竹林巧妙地结合让幼儿充分享受大自然的乐趣的同时实现各区域互通。

（二）科学投放材料

我们以启发幼儿已有经验为前提，充分运用幼儿生活中熟悉的具有乡土特色的材料到户外混龄游戏中，丰富游戏的同时又利于本地文化的传承，激发幼儿对家乡的认同感。像笔者幼儿园所处乡镇以“柑橘之乡”“缝纫机之乡”著称，同时作为一个移民之乡、多民族共融之地，它有着丰富的地域资源，也就带来多样的游戏材料。在游戏材料提供时，可以提供本地柑橘，在游戏中进行柑橘相关食品制作和买卖、探究橘树的生长历程和设计具有柑橘元素的游戏方式等;可以把缝纫机小型零部件作为游戏材料让幼儿在游戏中进行重新组装、搭建;可以把少数民族特有的舞蹈、乐曲和节庆活动等材料运用到混龄游戏中，通过富有地域特色的材料运用逐步培养幼儿对本土文化的认同感和文化传承意识。

三、户外混龄游戏实施操作模式

园级层面同步采用分时期和点到面逐步推进方式组织游戏。教师幼儿层面采用二自主一固定方式开展游戏。

（一）分时期推进

首先分班级主抓幼儿对户外混龄游戏方式和各区域设置的认识期，这段时期让幼儿认识和熟悉与以往户外游戏不同的新游戏方式，为幼儿认知上和心理上提供充分的适应。接着是尝试期，这一时期尝试两班混合，可以是同龄混班或者不同龄混班。同龄混班请同龄的幼儿进行结伴游戏，发展同龄幼儿交往能力;不同龄混班如大班哥哥姐姐和中班弟弟妹妹开展游戏，两班混合。同龄或者不同龄是要根据不同年龄段或者不同班级幼儿的适应程度和能力水平决定的，老师要根据本班幼儿发展情况做适宜的选择。最后全混期又称全混龄，当幼儿对混龄游戏有了充分的认识和实践经验后，小中大幼儿便进入全混龄游戏阶段。

（二）点到面推进

幼儿园有四大运动场地，分别处在不同楼层、不同方向，相对独立，每个场地设置1-3个区域，每个场地可容纳2-7个班。考虑到幼儿安全和接受程度，首先是不同场地分别单独尝试混龄游戏，待幼儿熟悉场地、游戏方式和有初步的自我保护能力，教师对所在区域的环境、材料、安全、观察要点有把握后，尝试邻近的两個场地进行混龄游戏，最终达到四个场地全面开展混龄游戏。因为是初尝混龄，以上两种方式也是给予教师管理、幼儿能力水平提升提供一个适应期。

（三）二自主一固定

二自主是1.自主选择、自由结伴。游戏中幼儿自主选择区域、自由选择伙伴和材料，凸显幼儿的主体地位。2.自主管理、自信评价。游戏后，幼儿与同伴共同整理游戏材料，教师引导幼儿自信地针对游戏进行自我评价。一固定是每个游戏区域的两位教师是固定的，这样便于教师对本区域游戏环境、材料和观察点的有效把握。

四、游戏中幼儿发展

基于观察到的户外混龄的案例，笔者发现幼儿户外混龄游戏多以平行式、自由交叉式、小组式、一带一式的游戏方式居多。这四种方式代表幼儿处于不同时期的发展水平。初期以平行游戏为主，体现大对小的榜样作用。接着以自由交叉式方式为主，体现不同年龄段幼儿间采取邀请和联合的策略进行合作游戏，进而相互促进、相互发展。后来幼儿之间可能会因为自己的性格、兴趣等因素，形成几个固定的混龄的小群体，有团结协作意识，以小组式游戏为主。当混龄到后期，发展为一带一式游戏方式，该模式在一定程度上体现了幼儿的责任意识，幼儿更多地代替了教师所扮演的角色，而教师在某些时候起到连接幼儿之间桥梁的作用。

近年来，在大力推进省课程游戏化项目建设背景下，许多幼儿园开展户外混龄游戏，特别是农村幼儿园，但由于对混龄游戏概念的不清晰，没有遵循幼儿的发展规律，没有尊重幼儿年龄特征和学习方式，大多停留在形式上的混龄，未深入体现混龄游戏真正的教育价值。笔者希望幼儿园开展基于乡土特色的户外混龄游戏，应做到理论学习优先、实践行为跟进、发现解决问题相随、观察反思改进同步，让户外混龄游戏真正体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，让幼儿在户外混龄游戏中获得真正的、全面的发展。