利小学英语语篇教学中的英语词汇教学探究

徐永珍

摘 要：本文探讨了如何有效利用语篇创设语境，进行词汇教学，使小学英语词汇教学课堂走向高效。

关键词：习得词汇; 解决难点; 巩固操练; 续编语篇; 活用语篇

中图分类号：G623.31           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）9-076-001

一、前言

词汇是组成语言的基本材料，是学生各项语言能力发展的基础。但目前的小学英语词汇教学缺少整体意识，词汇讲解和操练孤立于教学内容外，缺少了在真正语言环境中的理解和运用。利用语篇可以为词汇学习提供语境，让学生在语篇情境中体验并运用，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

二、语篇情境下的词汇教学

1.利用语篇，学习词汇

（1）紧扣语篇，习得生词。在译林版小学英语教材中，每个单元教学内容都围绕话题展开，教师应充分利用单元主题，为学生提供理解和内化词汇的故事语境。例如译林版《英语》6A Unit3 Holiday Fun 的Story Time板块下方呈现六个核心词汇，其中 Bund ＼Shanghai Museum在语篇故事中出现，而其余四个词汇与语篇故事关联不大，教师通过将目标词汇与故事紧密结合起来，巧妙进行目标词汇教学。

（2）巧用语篇，解决难点。由于不同语言之间的差异，有时单词比较抽象，难以用图片或肢体语言帮助学生理解其意思，利用语篇可以创设恰当的语境，引导学生在互动交际中理解新单词。例如在教学译林版《英语》6A Unit6 Keep our city clean中make一词，以前所学的意思为“做”，但在本课中是“导致，致使”的意思，比较抽象，因此教师巧用了语篇中的结论设置这样一个情境：Rubbish makes the city dirty. Smoke makes the city dirty.But trees make the city clean.Flowers make the city clean.之后教師没有直接说出make的意思，而是抛出问题：

T：What else makes the city dirty？

What else makes the city clean？

S1：Dirty water makes the city dirty.

Green travel makes the city clean.

语境的铺垫，部分学生已然猜出make的词义，了解该词的用法，进而准确表达。

2.挖掘语篇，活用词汇

（1）概括语篇，巩固操练。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。（教育部，2012）在词汇教学中，教师要巧设任务，为学生搭建运用词汇的舞台。例如在教学译林版《英语》5A Unit8 At Christmas与Christmas相关的词汇时，教师采用思维导图，根据语篇故事发展的先后顺序，引导学生巩固和运用first ＼next＼ then＼ finally等单词，理清整个故事的脉络，并让学生以小组为单位根据思维导图和示范讨论发言，从而提高词汇教学的效果。

（2）续编语篇，增强趣味。译林版《英语》教材Story Time板块的故事情节生动、有趣，教师可以依据语篇故事情节的发展与变化重新编排，有计划地呈现目标词汇，进行操练和运用。例如在教授译林版《英语》6A Unit5 Signs Story Time后，下方目标词汇中No parking＼Danger在Story Time部分没有出现，可在续编故事环节进行教授并操练。原故事所发生的地点是在一家购物中心，教师可将这一场景移至公园，让学生观看公园环境的照片，并尝试续编以下故事：After eating some noodles， they went to a park. At the park gate， they saw a sign “No parking”. It means you can’t park your car here. It was hot that day， Tim wanted to swim in the river. Helen told him that there was a sign over there，It means “Danger”， It says you mustn’t do that....在续编故事中，词汇与有趣故事结合在一起，有助于他们轻松内化和记忆词汇，在无意识中把词汇储存到长期记忆中。

（3）活用语篇，走进生活。教师可以对语篇进行文本情境的延续和拓展，将词汇教学与学生生活紧密结合，引领学生在生活情景中学习目标词汇。例如在教授译林版《英语》5A Unit5 What do they do？的Story Time时，下方呈现的八个职业核心词汇中，a cook＼a driver＼a farmer＼a nurse＼a policeman与文本关联不大。教师通过提问：What does Su Hai’s＼Mike’s father＼mother do？复习文本，了解Su Hai和Mike父母的职业。在调查了学生家长情况的基础上，教师有目的地询问：What does your father＼mother do？完成目标单词的教授。之后，与学生交流完父母的职业后，老师出示自编的一篇介绍家人的文章，并鼓励学生用英语描述家人的情况，将目标词汇自然与生活紧密联系在了一起，营造生活化的语言使用环境。

三、结语

基于语篇的英语词汇教学，使学生在语篇所创设的情境中自然地理解词汇的功能性，为学生创造了更多有意义的语言交流的机会，提高了学生学习和运用词汇的能力，优化了小学英语词汇教学，使小学英语词汇教学课堂走向高效。

参考文献：

[1]江榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M]上海：上海外语教育出版社，1997

[2]平克红，外语学习词汇为本[J]中小学外语教学，1999.（11）

[3]义务教育教科书.英语（三年级起点）五年级上册、六年级上册、六年级下册[T]南京：译林出版社，2012