游戏，让课堂教学更精彩

贺成燕

【摘要】本文主要以小学英语游戏教学为主题，在简单分析游戏教学价值、意义的基础上，对其教学活动中面临的问 题进行分析，并根据问题找出原因，最后制定优化策略。游戏教学对激发学生兴趣、提高教学效率具有重要作用，通过这种方法能够让教师和学生的英语教学活动呈现出一种放松、快乐和自由的状态，以便学生能快乐地学习和发展。

【关键词】游戏;课堂;小学英语

小学生正处于成长的关键期，心智尚不成熟，在英语学习中理解能力相对有限，所以选择合适的英语教学法显得尤为重要。而游戏教学是一种能够激发学生学习兴趣、调动学生自觉能动性的重要教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语学习的美好。不过在游戏教学研究中发现，部分教师在游戏教学中过于形式化，并未取得效果。所以，探究游戏教学在小学英语教学当中的实用性、价值性显得十分必要。

一、探寻根源——厘清游戏教学现状，寻求有效的解决方案

在对游戏教学问题探究中，本文通过实践调研发现了小学英语教学中面临的问题，主要体现在以下几个方面。

1.游戏目标定位不清晰，语言练习有限

游戏在课堂氛围活跃、学生积极性调动方面所发挥的作用比较显著。现有阶段，游戏类型相对多元，不同游戏产生的影响有所不同，在教学研究中发现部分教师所选择的游戏内容与教学内容缺乏关联性，而且游戏目标相对模糊。很多时候，在游戏教学活动中，学生除了玩之外，在语言技能上并没有太多的收获。

2.游戏素材储备不充分，内容缺乏创新

在我国教学改革的影响下，游戏教学已经成为教师教学活动的一部分，教师基本上形成了这一理念，在教学当中经常穿插游戏活动，但是游戏素材选取则成为教师面临的难题。一般情况下教师没有较多时间、精力去准备游戏素材，所以多数内容缺乏内涵和深意，时间久了学生兴趣就大幅下降，预期教学效果就难以实现。

3.游戏设计过分理想化，课堂把控不足

游戏设计合理与否直接关系到最终的教学活动，多数教师在设计时并未从学生角度入手，而是将自己的思想贯穿其中，这就造成设计内容相对理想化，无法吸引学生注意力。例如，教师在猜谜游戏过程中没有任何提示，学生很难立刻猜出正确的答案。

4.游戏个体参与度不够，两极分化明显

在传统的课堂中，由于课堂气氛较为严肃，教学方式所造成的学生参与不足一直是人们关注的问题。尽管游戏教学能够激发学生参与的积极，生，但是个人参与相对有限，存在两极分化现象。当游戏开始时，老师通常会以“Who wants to try？'这个问题用来寻找游戏的“主角”的。在实践调研中得知，学生在游戏参与中通常会选择自己比较擅长的类型，这就导致在某类游戏中参与人员始终较为固定，而其他学生则极少参与其中，尤其是一些性格内敛的学生，通常不会主动参与其中。

二、有的放矢——针对问题产生根源，深度解析游戏教学

1.目的性——学什么，怎么学

英语属于语言类学科，听读说写是语言学习的基本要求，即便在英语游戏教学活动中，教师也应当始终尊重这些基本原则，要明确游戏所要达到的教学目标。活跃氛围、激发学生参与只是游戏的外在形式，而游戏本质是达到寓教于乐的目的，通过游戏让学生掌握知识，从而达到训练语言、纠正发音、巩固语法的目的。因此，游戏的设计应该贯穿主题，让学生不仅记住游戏，而且知道游戏的目的足什么。

游戏是很好的教学手段。对教师而言，在游戏设计、素材选取当中，必须要将教学内容充分融入其中，通过游戏完成教学目的。当然，这对教师来讲是一种挑战，需要教师準备把握课程内容，在掌握学生兴趣点的同时，融入游戏活动，真正让学生参与其中，达到活学活用的目的。知识点足学习的关键点，需要在游戏当中予以体现，尤其是在单词学习中，需要通过重复来提高学生的认知度。总之，教师应灵活结合教材内容和游戏形式。

2.创新性——紧扣教材，扩展资源

创新是现代教育的重点。在小学英语教学中，游戏教学离不开创新，教师不仅要创新游戏类型和方式，还要通过游戏来提升学生的创新能力，树立学生的创新理念。教师要充分借助网络素材，不断学习新知识和新理念，并创造性地与教学活动相结合，真正达到灵活运用的目的。英语教师在长期教学活动中，要不断丰富游戏素材，更好地发挥游戏教学的作用，不断提升自己教学成果。教材足有限的，但基于教材的创新思想足无限的。游戏的形式可以比速度快，可以比记忆多，可以比知识多，也可以比合作。游戏内容可以是字母、单词、句子、短剧等知识，也可以是交流等技能。游戏的参与可以足个人的、团体的或集体的。游戏教学并不局限于特定的形式。改编学生平常喜欢的游戏或者目前流行的游戏，也是一种不错的扩展游戏资源的方法。

3.适切性——最合适的，才是最好

教师应从儿童身心发展的阶段和规律出发，确定教育的方法、内容和形式。适当的内容也分为小学生的语言水平和心理特点。实际上，游戏可分为演练类游戏、激励类游戏、合作类游戏、扩展类游戏和综合性类游戏。下面用示例来展示一些游戏的教学方式。

4.全面性——面向所有，体验参与

教师在设计游戏时应考虑所有与参与。游戏教学应该是一场“公共游戏”，而不是一两个人的“个人秀”。教师应尽量设计适合群体参与的游戏，特别是需要相互合作和培养团队精神的游戏。教师可以在小组之间设置竞争游戏，让每个学生都有机会为团队赢得荣誉，展示自己的才华。这样，我们不仅可以练习语言，巩固知识，还可以培养学生的集体荣誉感和团队精神。活动和游戏越真实，越贴近学生的生活，越能激发学生的参与热情，引导学生用英语来描述和表达真实的生活情景，越容易调动学生的参与热情。教师可以通过抽签来保证游戏参与的全面性。在游戏开始时，第一个参与者由抽签选出，然后由这个学生选出下一个参与者，这样确保了参与者的随栅生，而不是固定数量的优生。此外，“击鼓传花”也是一个选择游戏的参与者的好方法。在这个过程中，教师应该关注有学习困难的学生，增加他们练习英语的机会，这样他们学习英语的兴趣才不会在初期就消失，这将对他们的英语学习产生巨大的影响。

小学英语教学游戏可以使枯燥的英语句型练习变得生动有趣，有利于调动学生的学习积极性，培养和发展学生积极的情感态度，促进小学生的健康成长。在日常的教学中，游戏教学不能简单地作为游戏来活跃气氛，而是要理解游戏教学的真正目的，通过游戏达到教学效果，让英语课堂教学更加精彩。

【参考文献】

[1]袁婷婷实施英语游戏教学提高英语教学质量[J]基础教育论坛，2019（9）

[2]王红面向智慧教育的英语游戏化教学案例设计[J]小学教学参考，2019（21）

[3]李雨微谈英语游戏教学法在小学英语教学中的运用[J]才智，2018（10）