基于微课的翻转课堂教学模式构建

摘  要：随着“互联网+”时代的到来，充分利用互联为教学有效服务，成为一个新的教学发展方向。基于微课的翻转课堂的教学模式，是以视频为基础，充分利用互联网平台，课前让学生自主学习、课中引导学生学习、课后线上巩固延伸以及采用形成性评价和总结性评价课程考核，既体现了以学生为主体，以教师为主导，也满足了学生个性化学习、自主学习的需要。

关键词：教学模式;微课;翻转课堂

中图分类号：G712;TP3-4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）05-0112-03

Construction of “Flipped Classroom” Teaching Model Based on Micro-course

——Taking Software Technology Major of Shandong Huayu University of Technology as an Example

ZHANG Yadong

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou  253034，China）

Abstract：With the arrival of the era of “internet plus”，it has become a new development direction of teaching to make full use of internet to serve effectively for teaching. The flipped classroom teaching mode based on micro-class is based on video，make full use of the internet platform，let the students autonomous learning before class，guide students to learn in class and after class online consolidate extension and the formative assessment and summative assessment course examination，manifests take the student as the main body，and teachers as the leading factor，also meets the need of studentsindividualized learning，autonomous learning.

Keywords：teaching mode;micro-course;flipped classroom

0  引  言

隨着我国教育信息化的不断发展，如何利用信息化为教育服务成为教育工作者们研究的一个课题。基于微课和翻转课堂在国内快速发展的现状，不同地区的各类专家都做了大量的研究，全国各地的教育机构也大规模地组织了一些与微课和翻转课堂相关的活动。这里面既有成功的经验，也有认识上的偏颇，这些研究和实践在不同地区的专家研究团队中至今没有形成共识，为保证基于微课的翻转课堂健康持续发展，实现教与学这一创新模式在实践中的成功应用，笔者结合自己的实践教学，通过与传统教学模式的分析、对比，构建了基于微课的翻转课堂教学模式在软件技术专业课程中的应用模式。

1  原有教学模式分析

软件技术专业在山东华宇工学院开设已经有十几年，大多数课程的教学在此期间也都进行了一定的课改，包括课程内容、教学方法等。但课程教学依然遵循“三段式”教学模式，即：教师先讲授本节课的教学内容，同时实施操作演示，学生听讲和观看演示;学生按照老师讲授内容进行练习，教师进行巡回检查和指导;学生完成练习并让教师查看，教师针对学生的完成情况进行点评和总结。

该教学模式针对软件技术专业的教学实现了“教学做一体化”，教师能及时针对学生在学习中存在的问题进行指导、反馈和点评，但整个过程全由老师掌控，学生只是被动地学习，没有体现学生的主体地位，而且由于学生存在个体化差异及接受程度的不同，无论是教师的课堂讲授还是操作演示都无法兼顾所有学生的需求，学生渴望被关注的心理没有得到满足;同时课堂讲授和操作演示也占用了较多的课堂时间，学生作为主体的时间无法得到保证，从而导致作为学习主体的学生还未进行有效的学习，课堂时间就匆匆结束了，甚至很多同学并不能有效完成老师布置的任务;反过来，如果把过多的课堂时间交给学生，老师讲授的时间减少，无法完成教学任务。所以，如果教师的教学效果不理想，学生的学习效果就会大打折扣，长此以往，甚至会导致学生产生厌学心理。

2  基于微课的翻转课堂课程教学模式构建

本文以山东华宇工学院软件技术专业课程进行微课的翻转课堂教学模式改革的研究入手，从教学资源的平台打造、课前、课中、课后以及课程评价五个方面进行研究，争取为其他专业的课程教学模式改革提供参考。

2.1  打造优质资源平台，奠定混合教学基础

为了推进和开展基于微课的翻转课堂混合式教学模式，需要借助一个优秀的教学平台，平台上需要包含各种丰富的教学资源。因此在平台选用上，我们采用了国内较大的在线教育平台——“智慧树”，在该平台上我们对课程的建设首先遵循了精细分析原则，充分考虑学生和教师的需求，从而满足用户所需;其次遵循素材精良原则，在素材中既包括传统的视频、课件等，也引入了虚拟仿真、动画以及企业真实项目案例等，在满足日常教学需要的同时也考虑了学生的工程实践能力;最后遵循精心设计原则，结合教师自身十几年的教学经验，把课程内容进行重构，按照“项目引领，课岗融通”的理念构建整个课程体系，从而实现学生与企业的零距离，如图1所示。

2.2  构建教学模式框架

个体对知识的学习是一个从低级到高级的螺旋式上升的建构过程，每一次升级都需要在同一层次上进行一定量的练习、领悟、分析等一系列“量”的积累，才能顺利晋级，发生“质”的改变。对于网络技术知识的学习来说，“精讲多练”的传统教学模式大大地促进了个体在同一层次上“量”的积累，加快了知识内化的速度，在帮助个体学习的过程中起到了积极的促进作用。因此，在教学实践中，教师把传统教学中的主要讲解内容通过MOOC和教师自己录制的视频，供学生观看学习，形成微课的翻转课堂相结合的混合式教学模式。基于微课的翻转课堂混合式教学模式的设计框架如图2所示。

2.2.1  课前线上自主学习

要采用翻转课堂教学，就要求学生课下在线上进行自主学习。因此，教师先在“智慧树”平台发布学习任务，采取提前一周发布的原则，然后通过班级学习QQ群提醒学生进入平台，首先查看学习任务，再依据任务进行自主学习。学生通过计算机或手机APP客户端访问的方式进入“智慧树”平台，完成知识的学习。在此阶段，主要以学生自学为主，学生有问题也可以通过“问答讨论”专区跟老师交流，基于此有效改进了课堂知识传授过程中单纯的老师讲、学生学这一传统模式。对于学生的学习情况，教师可以通过“学情数据”这一版块进行监测，对于未完成学习任务的，教师只需通过平台加以督促即可。线上学习是教师充分利用问答讨论专区、班级学习QQ群、录制微课等方式有针对性地指导学生，通过精心设计，辅之以提问互动、难点答疑等活动，切实解决学生在自主学习中遇到的问题。但是教师要更多地鼓励和指导学生通过平台所提供的资源来解决问题，从而推动学生实现有效的学习。由此既可以充分利用教师辛辛苦苦构建的线上教学资源，也可以培养学生会学、乐学，训练和提高他们解决问题的能力。

2.2.2  课中线上引导学习

课中教学的内容要避免与慕课、微课中已经学习过的知识点重复，微课学习是分散的知识点，课中授课还需要教师进行专题化设计。在课中教学中，以问题链为导向，运用启发式、案例分析等教学方式突出教学重难点，做到理论联系实际。在此过程中，要详略得当，促进教材体系向教学体系转化，要用大学生喜闻乐见的话语体系把理论讲清楚、讲明白，完整而又富有逻辑地进行专题讲授与答疑解惑。同时配合互动平台，在学习通上进行随堂测验与问卷调查，检验学生学习的效果，也可以督促学生认真听课。课中教学时，要留出一定的时间与学生互动，针对学生新产生的问题及时进行答疑，还可以设计抢答、选人等环节以活跃课堂氛围。

2.2.3  课后线上巩固延伸

对教学中的重难点问题，课后在仍然可以在互动教学平台上布置开放式主题讨论，把问题引向深入，便于教师观察学生是否真学真懂了。学生之间可以互评，形成头脑风暴。在互动平台上，课后师生、生生之间仍然可以就相关重难点问题进行深入讨论与互动，打破了传统课堂时空的局限，这也正是在线教学的魅力所在。

通过采取课前、课中、课后、课外有机衔接相互补充这一模式，整合慕课+学习通互动+微信+学习强国等多种资源，坚持统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、显性教育和隐性教育相统一，学生弹性、多样、错峰自主学习与教师有效指导、讲授、答疑与互动深度混合教学模式。

3  评价系统构建

基于微课的翻转课堂采用多元评价体系，特别是针对软件技術专业来说，只是单纯的通过最后的一张试卷来考核学生是不客观的，因此，我们改为考核由过程考核（70%）和期末考核（30%）组成。其中，过程考核包括课前、课中、课后三个部分。课前考核（20%）是教师根据学生在“智慧树”平台的学习情况、学习进度等进行评价。课中考核（30%）是教师依据学生在课堂实际表现（包括考勤情况、回答问题、实践操作等）和团队协作个人任务完成情况。课后考核（20%）是教师对学生作业完成情况进行评价，而且按等级优、良、中、差进行等级评定。期末考核（30%）是将课程的期末考试成绩作为评价依据。这样构建的评价系统加大了学生学习过程的考核，成绩更接近于学生的实际情况，改变了过去一卷定成绩的考核形式。

4  结  论

在“互联网+教育”快速发展的今天，我们探索了如何将基于微课的翻转课堂教学模式应用于软件技术专业的课程，既充分利用当前网络教学平台的所提供优质在线资源，也结合教师自己准备的微课资源，让教师的授课更具有针对性。将信息技术应用于当前的教育教学，改变了以往学生只是被动接受教师课堂教学的现状，充分利用课前的时间，让学生完成知识的自主学习，在课中则以师生交流为主，课下则进一步深入学习，真正体现出学生的主体地位，教师则成为教学过程的指导者和学习的激励者。同时，多元化评价体系的构建，全方位考核了学生，既包括学生的平时过程学习，也包括了总结性学习。

参考文献：

[1] 熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施 [J].职教通讯，2016（6）：61-66.

[2] 董巍.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J].教育现代化，2017，4（3）：179-180.

[3] 夏万东.基于信息化教学的《药物分析与检验》课程设计案例 [J].才智，2019（9）：117.

作者简介：张亚东（1978-），男，汉族，河北廊坊人，副教授，硕士，研究方向：网站建设与开发。