初中写作教学困境分析和教学策略探究

内容摘要：初中写作是初中语文教学中最重要的一部分。教师要通过写作教学培养学生观察、思考、表达、交流的能力。写作教学中的困境是教师在教的过程中和学生在学的过程中产生的。本文就写作教学困境进行分析并提出一些应对的策略。

关键词：写作教学 困境分析教学策略

作文是初中语文教学中的重头戏。不管是在应试教育中还是学生以后在社会工作需求方面都显得尤为重要。教师在写作教学中必然会发现一些问题，而这些问题又是亟待解决的问题。面对初中写作教学的困境，教师需要去分析这些问题的原因并根据自己的教学实际提出解决的对策。

一.写作教学困境分析

1.写作教学目的性较强

初中作为承接小学阶段并开启高中学习的过渡阶段。这个阶段教师的教学任务加重，课时量增加，同时受应试教育的影响，教师面临教学成绩的压力和职业压力。初中阶段相较小学阶段学习的课程相应的增加，学习的内容难度较大，课时容量和作业量增加，加之青春期生理和心理的变化学生较容易产生厌学情绪。由于作文在考试中所占的分值比重较大，教师在教学的过程中将一部分的时间和精力放在写作教学上，教学的关注点是考试考什么，教师就教什么，教师的教学目的性较强，有一定教学经验的教师还会根据多年中考作文命题趋势预测作文话题。教师在教学中一味地讲解写作模板，写作技巧。学生写作文只关注和追求作文分数高低，急功近利，写出来的作文内容空洞，没有真情实感，假话，套话空话较多。写作教学目的是让学生敢于表达、善于表达、对语言文字的理解与运用，最终逐渐培养学生的语文核心素养。考试只是一种手段和方式不是语文教学的最终目的。写作需要长时间的积累并不是一朝一夕就能完成。初中写作教学一直无法脱离考试的藩篱，学生的写作能力也不会由恒大的提高。

2.写作教学方法单一

“教无定法，贵在得法”。写作教学一旦只追求模式化，分数化那教师在教学方法的使用上会趋向于单一化。单一化的教学方法一方面不利于教师专业知识、专业素养的提高，另一方面不利于学生视野的开阔、思维的发散。单一的写作教学方法呈现的教学效果也不是最好的。作文指导课时，教师会按照固定的教学“套路”来进行。按照一定的步骤分析作文，先分析写作主题，抓住材料的關键词、关键句，再分析根据素材可以从那些角度来写防止写跑题的教学过程。大部分的教师都会采用这种作文讲解的方式。这种教学过程中我们发现教师主要采用讲授法，利用公式化的方法让学生在框架里思考。这样的写作教学方法使得学生不爱上写作课，不爱写作文，不爱想象，思维定式严重，长期以往实际是不利于于教师的教学效果和学生写作分数和写作能力的提高。而在作文讲评课时，教师会选取一些优秀作文进行写作技巧方面的讲解和应试方面的讲解。这样单一的教学方法所带来的结果是学生不爱写作、对作文不感兴趣，写作的信心不高。有的学生想写好作文也无从下手，心有余而力不足。教师注重如何指导学生作文得高分，对于指导学生系统的进行思维训练和心理的建构以及如何写好一篇文章涉及理论和实践的较少。

3.写作远离生活

写作是人类特有的实践性很强的精神创作活动。那作为实践性很强的活动必然需要去体验。写作需要有自己独特的实践经验和将外在的社会生活内化为白己的心理体验的能力。纵观目前的写作教学，教师一味注重技巧，高大上的的范文成为学生竞相模仿的东西。学生作为学习的主体，繁重的学业负担，三点一线的学习生活，无法让学生有更深刻的生活体验同时学生也没有充足的时间去阅读经典文章来间接体验作家笔下的生活。教室束缚的不仅是学生的身体更束缚了学生的思想。这是应试教育给教师、学生、教学带来的弊端。而生活实践素养又是我们开始写作所必备的一种能力。生活是文章写作的源泉。教师要想教好写作，必须要通过各种形式让学生能观察生活，捕捉生活中的事、生活中的人。有些学生的作文不能切入正题，有些写的逻辑不通，其实归根结底是学生没有横好的生活体验，没有对生活深刻的体悟，导致没办法内化为自己的心理体验并转化为文字的能力。

4.写作抄袭现象严重

互联网时代的发展，全媒体时代的出现与繁荣，对于写作教学有积极影响也有消极影响。全媒体的发展可以让学生接触到具有时效性的信息，但这种信息的获取是碎片化的不具有完整性。初中作为一个新的学习阶段，学生的学习任务重，学习内容多。对于写作，学生会不自信害怕写作文。互联网时代学生搜集素材的形式内容多样，领域之广，但复制粘贴好像已经成为学生写作学习的习惯。学生为了完成写作任务，会复制粘贴互联网上的内容拼凑出一篇作文，学生不用去思考如何写作文，如何写好作文也不用自己去选材，构思，行文到修改的写作的全过程。长此以往学生对写作产生一定的惰性，不去观察生活不爱思考，思维得不到训练写作需要的表达手法无法应用、写作的体裁无法辨别。没有写作实践自然写不出好作文。同时批改作文时雷同作文较多，这样学生很难学会写作方法，达不到作文训练的效果和提高学生的写作能力。

二.作文教学策略探究

1.贴近生活，观察生活，积累素材

搜集素材的能力是初中学生写作必备的。学生写作中用假话，空话，套话一部分的原因是不关注社会，不观察生活，没有对日常生活的体验与感悟。取材作为写作的第一步。没有充足丰富的素材，就像是无源之水无本之木。素材积累的多少、素材运用的是否恰到好处是关系到学生能不能有话可写，能不能写出好作文的关键。教师在作文教学的初期阶段就要培养学生收集整理素材的意识，引导学生使用科学搜集素材的方法。注重学生收集素材的丰富性、真实性。学生素材积累的方法可以多样，积累的内容丰富，涉猎的领域可以很广，不应局限于课本，视野可以更开阔。关注现实社会和最新最前沿的素材会更具新鲜感。教师可以采用课前三分钟小演讲，写读书笔记，每周一篇小周记的形式鼓励学生去表达，鼓励学生通过阅读去写出自己的真情实感。通过观察、体悟和积累，学生在写作的时候也会有素材可用，有话可写。

2.自主选题，自由写作

给学生去自由创作的机会，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚。在体裁有所要求，字数有要求的前提下教师可以改进写作命题方式，适当让学生自主选题。一旦写作的要求降低一些学生写起来也比较容易。首先学生从心理上卸下对写作的防备，对写作的恐惧感对写作有信心。其次自由写作学生该新区的话题比较多更利于学生有话可写。鼓励学生自由表达和自由创作，鼓励有创新的表达和有想法的观点，激发学生的创造思维和想象力更有利于学生写出好文章。

3.注重写作质量

义务教育课程标准指出：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。这是对学生写作量的要求和时间上的要求。对于初中写作教学来说，任务量不算大。由于对义务教育课程彼岸准的不熟悉，教师在教学中常常只关注学生写作的数量，学生每一次的写作质量教师很少去关注甚至不关注。写作数量的增加以及批改作文所占用的时间也让教师在批阅作文时也只关注学生的写作的字数够不够。要求学生一周写一篇作文，对于大部分学生来说有心理压力，把写作当成一项任务，而不是在一个相对轻松的环境下进行写作。学生逐渐不喜欢上习作课，失去了对写作的兴趣和热情。学习写作主要让我们学会表达和交流。作文不在量而在质。从整体出发计划本学期的写作教学计划，然后再具体安排每周习作训练的内容，和写作任务。科学合理安排学生写作数量并根据具体教学实际灵活进行。写作质量要求教师要注重学生每一篇写作的取材，立意、构思、加工等方面的环节。还要关注学生文章的字词句的使用，内容是否连贯，逻辑是否合理。抓住学生写作质量的训练，通过每一次的训练和积累，学生逐渐能掌握写作的方法逐步提高写作水平。

4.注重写作修改

好的作文不是写出来的，是修改出来的。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中增强写作能力。教师在习作讲评课的过程中，要让学生对自己写的文章先进行词语、句子的修改，之后采取小组互相修改的方式进行。学生在互相修改的过程取长补短，在合作的过程中借鉴交流提高写作水平。经过修改的作文无论是主题、结构、材料和语言都会较之前的有很大的改变，达到文从字顺的效果。多次的修改让学生更加注重习作写作的字词句的用法，学生也会发现自己写作的潜力，写作文的信心会有所增加。

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（作者介绍：党雪，新疆喀什大學在读研究生）