小学语文教学语言特点对学生兴致的引领

□甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学 马满全

要想将小学生的语文能力有效地提高，教师的有效引导是必不可少的。对小学生来说，小学语文的教学语言所带来的影响非常大。因而在这样的情况下，小学语文教师应该以小学生的年龄特性、学习情况等为依据，通过小学语文教学语言特点的充分发挥，实现对学生良好的语言教学。

一、科学性

科学的传播知识就是教育教学的本质。小学语文教师在教学时，就要将学生综合素质的提高作为教学宗旨，并在将词语的含义、语体和感情色彩等语言元素正确掌握好后，通过对合乎科学情意细腻准确的传达，将语言知识为学生更加深刻、准确地分析和讲授出来，以此来实现对学生语文知识的有力扩充。就比如说，教师在对《落花生》这一文进行讲解时，首先就需要知道，“落花生”并不是望文生义的“种花生”的意思，而是花生的别名。再比如，在理解“对于这位同学的解释，有人坚决不同意，而我认为是对的”这句话时，有两种不同的解释。第一种解释就是，我认为“对于这位同学的解释”是正确的；第二种解释就是，我认为“有人坚决不同意”是对的。在这样两种解释当中，如果教师不清楚表达语言的意思，那么也就很难让学生理解这句话。因此，小学语文教师在教学时，应该表达出语意，没有歧义的语言，以此加强学生对语言的理解。另外，小学语文教师在进行教学时，还需要在把教学重点抓起来的情况下，将其中的精华凸显出来。

二、可接纳性

首先，教师在日常口语教学中，应该以学生熟悉的方式为基础，将口语教学和学生的日常生活贴近来。其次、教师需要利用生动形象的表达形式，对学生进行良好的口语教学，促进学生对知识的吸收，从而实现学生对教学内容的充分掌握。比如，小学生都比较喜欢想象，教师在教学时，就可以简单化和浅显化语法，并在有趣的语言表达中，有意识地拓展学生的抽象思维，促进学生对词语的理解。而面对一些有基础的高年级学生，他们已经具备一定的抽象思维，因而教师在教学中，就可以利用更加严谨的口语表达,来对高年级学生进行口语教学。例如教师在对《望庐山瀑布》这一首诗进行教学时，就可以询问学生：“同学们，你们有见过瀑布吗？瀑布是什么样子的呢？为什么瀑布明明是水，却被叫作‘布’呢？”当学生深思并积极踊跃地回答问题之后，教师又可以询问学生：“全诗当中，都有写到哪些景物呢？其中的‘紫烟’是真的烟吗？诗中第二句‘遥看瀑布挂前川’是什么意思？说明了瀑布像什么？诗中有哪些字词表明了瀑布极快的流动速度？”这个时候学生会陷入沉思当中，此时、教师就可以先利用多媒体，将“从高处山峰倾泻而下的瀑布”情境创设出来。然后在情境学习当中，引导学生对整篇课文的意思进行思考和分析。通过这样的方式，不仅能够把学生的兴趣和热情激发出来，还能够加强学生对课文中字词的理解，从而在强化学生的语言理解能力时，实现学生学习能力的提高。

三、生动性

生动性意思就是说，教师在教学中的语言必须形象生动而有活力。李燕杰曾经说过：“应该细致的刻画出最为典范的人物，有声有色地讲解出最为动人地事例和最为吸引人的情节，使听众能够在听之如见其人时，能够如闻其声，如临其境。”其实由此就可知，形象生动的语言能够具体化、风趣化和浅显化那些抽象和深奥的知识。因此为了能够使小学语文教学与小学生的思维特点、教材内容相符合，教师应该利用形象生动的语言来进行教学。还有，正所谓生动形象的作品在小学教材中比比皆是，而为了让学生对教材当中的意境形象等进行实际体验，教师就需要利用生动形象的语言，加强学生对作品当中道理的领悟，从而促进学生形象思维的形成。譬如，教师在教学《惠崇春江晚景》这首诗时，如果教师只是单纯地对诗中的意思进行讲解，虽然的确能够让学生掌握到诗的意思，但是却无法让学生对其中的意境和内涵进行理解。在这个时候，教师就可以利用多媒体教学设备，创设出“初春时节的情境，在烂漫桃花的竹林中，有一条清澈的小河。河面上有几只鸭子在戏水？河滩上，已经长满了蒌蒿，芦笋也开始慢慢抽芽。此时河豚竟从大海逆流而上回游到了小河里”。学生在这样生动形象的描述当中，不仅能够对诗中的意思进行理解和掌握，还能够将学生的思维调动出来的情况下，促进学生对“仲春景色”展开意境体会，进一步增强学生的领悟能力，达到学生思维情感的有效提升。

四、结语

总而言之，在小学语文教学中，教师应该通过语言特点，将小学生的学习兴趣激发出来。其次教师应该结合起小学生的年龄特点和教材内容，并在利用教学语言的同时，有针对性地指导学生对教学语言进行理解。只有这样，才能在将小学语文教学语言特点体现出来的情况下，展现出小学语文教师的教学素养，也才能在将学生的语文素养不断地提升起来的前提下，实现对学生中华民族传统文化内涵的培养，从而达到对学生素质修养的全面发展。