初中语文课堂合作教学

韩升籽

摘 要：语文是一门兼具人文属性与工具属性的学科，语文课程作为中小学教育体系中的重要课程，是学生学习其他学科的基础。所以教师应该强化学习过程中对于学生语言表达能力和综合实践能力的提升，要通过共同教学等创新教学模式，使学生产生更好的认同感，有效活跃课堂教学氛围，提高初中语文教学实效。本文分析了初中语文课堂合作教学的有效策略，为关注此话题的人们提供参考。

关键词：初中语文;合作教学;教学模式

引言：

随着初中新课程改革与素质教育的不断深入，初中语文教学形式与理念都发生了深刻的改变。学生全方位的综合发展是现代教育理念所要追求的目标，学校的教学教学任务也不再是单纯地让学生学会知识，而是让学生具备自主学习与探究的能力。初中语文教学在新的时代需求和教学思维的变化中，有效地利用合作教学模式，可以培养学生的创新与合作意识。同时合作教学模式还能够契合目前普遍的教学条件，起到活跃课堂教学氛围的目的，切实提高初中语文教学实效。

一、初中语文课堂教学现状

语文是教育教学中的基础学科，是学生学习过程中自始至终都需要掌握的一项知识技能。同时语文学科也关乎学生日后的终身发展，是步入社会后提升自我语言表达能力与文化素养的必要工具型学科，所以中学语文教学的质量对于学生的成长有着非常重要的作用。当前中学语文学科在教学理念与思维上做出了转变与创新，但同时我们也能看到传统教学模式的积弊难以在短时间内彻底消除，尤其中学语文课堂教学仍面临着很多问题。一方面初中语文教学形式在传统教学模式的影响下，仍然体现出过度重视知识传授、教学形式僵化单调、评价机制不科学等问题;另一方面，教师对于合作教学等创新教学理念与新课程教学要求理解还不够透彻，合作教学模式的没有基于学生的实际学习能力展开，同时没有对学生进行科学分组，使合作教学依然只对少部分成绩优秀的学生产生作用，难以实现创新思想的落地与贯彻，发挥不出语文学科对于学生综合素养的培育作用^[1]。

二、初中语文课堂合作教学的有效策略

（一）科学配置合作学习中的成员结构

随着新时代的教育需求，很多教师都会尝试进行教学形式的创新。但多数创新尝试会都会陷入形式化的窠臼之中，反而导致了学生间整体学习成果差距拉大。所以在进行初中语文的合作教学过程中，要切实考量学生实际的学习能力与基础差异。例如可以根据以往学习表现和学习成绩将学生分为优、良与普通三个学习基础与能力等级，同时注意不应将这样的分组标准透漏给学生，以免影响学生的学习积极性。教师自己对学生整体学习情况进行充分把握后，就基于不同等级进行分组，保证每个小组都有不同等级的学生。引导学习能力与成绩较好的学生帮助基础较弱的学生学习，转变其学习习惯与思维。除此之外，还可以针对合作学习小组组内不同的能力特点，进行学习任务的分解与合作。例如进行古诗词的赏析时，组内的学生有的擅长朗诵，有的在古诗词的翻译上有着较强的能力，而有的学生对于诗词的写作背景以及作者生平有着详细的了解。针对这样的情况，就可以对古诗词的赏析任务进行任务的分解，让不擅长某一环节的学生进行这一部分，而擅长的同学进行辅助。这样既能够发挥能力强学生的作用，又可有效补足学生的弱项，保证整体赏析过程的完整性。同时促进组内的交流与互动，明晰学生自身的优势与劣势，提高合作教学实效^[2]。

（二）优化组内探究问题的设计

优质的教学问题具有良好的教学引导作用，尤其在合作教学模式中，设置难度适当的教学问题能够更合理地控制组内对于教学内容的讨论深度，有效激发学生的组内探究热情和学习兴趣。同时对于问题讨论时间的控制，也能有效避免学生在探究与交流中产生不必要的焦虑情绪，或者担忧问题的完成度的想法，使学生在一种良好的心理状态下完成学习任务。除此之外，教师还应关注问题设计的多元化，要引导学生从多种角度对教学文本进行分析，多维度分析课文所反映的问题以及思想情感，达到培养学生发散性与创新性思维的作用。例如在学习人教版九年级下册中的《孔乙己》一课时，教师就可以让学生先进行课文的全篇内容诵读。然后设置问题：“文章中不同故事人物对于主人公孔乙己的态度和看法是怎样的？”“孔乙己对不同故事人物的态度是怎样的”“你个人觉得孔乙己的做法是正确的吗？”教师对这些问题所需的不同探究内容，合理地规定组内讨论的时间，并在层层递进与深入的问题设置中，引导深入探究文章结构与内容。除此之外，教师还应要求学生在组内讨论中找到教材文本的重点与难点内容，切实提高课堂的整体教学质量^[3]。

（三）构建组内的互相评价机制

学生的审美鉴赏与创造能力是语文学科核心素养的要求之一，这种能力要求在作文写作中的体现尤为明显，需要学生对作品进行美的鉴赏以及实现美的创造能力。而基于合作教学模式让学生进行作文的组内互评，就是对于教学评价机制一种创新性转变。学生在作文的评改中可以在感受他人作文内涵与思想美的过程中，增强审美能力并逐步形成自身的创造美的能力。同時可以发挥合作过程中的交际属性，构建良好的师生、生生关系。具体的互评过程，首先可以由教师设定作文互评的基本标准与文章层级的划分，制定整体性的作文批改要求。评价可以从文章立意、语言表达、内容构思、主题选择以及书面书写等方面展开。其次，教师应该明确作文互评对于学生鉴赏与创造美的提升作用。教师进行作文评价与批改的训练时，让学生明确基于评价标注，先从整体的行文与结构出发，再进行细节的词句的评价，最后反观全文思想和内涵。最后，教师要求学生在评价过后进行自己文章的反思，同时给与学生作文互评的过程的正向评价与合理指导。这样的互评过程一方面提升了学生审美能力，同时让学生从文章中更了解彼此，提供了一个交流的机会和平台，营造良好教学氛围，提高教学实效^[4]。

结束语：合作教学模式是一种行之有效的教学手段，教师只要对其进行科学合理的运用，就能够有效提升合作教学在初中语文课堂上的实际效果。同时教师要在合作教学模式的基础上进行多维度的探索与研究，结合自身教学特色与学生特点进行针对性的合作教学，营造良好的教学氛围，切实发挥不同学生的优势与特点，实现学生整体学习能力与水平的提升。