农村小学语文课堂教学要在“实”上下功夫

李莉英

随着课改的深度和广度不断拓展，农村小学语文创新教学呈现出勃勃生机，异彩纷呈。但是，要实现农村小学语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，提升小学生的语文素养。我认为，应立足于课堂教学实际，在创新“教学设计、教学方法、训练能力、检查反馈”等各个环节中，突出一个“实”字，在“讲实用、重实效、做实功”上下功夫，这样才能在教学设备设施较落后的农村小学语文课堂教学中切实提高课堂教学效率。

一、备课要讲究实用

“备好课是上好课的先决条件”。但目前多数小学语文教师在备课时均存在两个误区：误区一是只备课文，不管其他。也就是说，备课只习惯写讲读、阅读、独立阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，且所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他如作文、基础训练、课后思考练习的处理，随文进行的小片断、小练笔的设置，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及学情等，则极少顾及或干脆只字不提。误区二是不加思索，全篇抄袭。近年来，各类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师奉“教案驯为至宝，不吝时间，不惜笔墨、一字不落全篇抄录，有的甚至连原本中因疏漏造成的个别失误也照抄不误”。这种备课的误区，使教案在授课时缺乏实用性。

其实，我们在备课时，可根据教材的难易确定详简案。对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案;对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。另外，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步驟、过程，而独立阅读课语文的“学以致用”则应是详写的部分，积累运用中的习作指导、进行的小练笔等也应是详写内容。这样，教师授课时，才会驾驭课堂，运用自如。

二、授课要注重实效

随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我认为教师要“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”，即要把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。

小学语文教材把课文分为讲读、阅读和独立阅读三种类型，体现了语文教学中由“教”到“不教”的过渡趋势，体现了培养学生语文能力的“三部曲”。对三类课文的教学，教师要做到针对不同类型的课文，采取不同的教学方法。讲读课是教学中的重点，教学中应把着力点放在讲清有关读写能力上，引导学生解决重难点，使学生获得学习的能力与方法。教学时可采取“同步走”的方法进行，即“预习-质疑-精讲-测评”。教师对学生“授之以渔”，教会学生学法，在师生双方的共同协作与配合中既注意知识的获取，又注重获取的途径，达到“教，是为了不教”的目的。对阅读课文，应让学生自读为主，教师要在“导”字上动脑筋、下功夫，结合学生实际，设计出一些具有启发、诱导作用的辅助性思考题，巧妙点拨，指点迷津，教学应当采用“指着走”的方式进行，即“设疑-练习-点拨-测评”。做到让学生在教师的指导下去阅读，感知教材重难点，尔后通过练习和点拨达到课时教学目标。对独立阅读课文，可大胆放手，让学生运用已学过的知识和掌握的技能，借助工具书，大胆地去完成训练目标，教师要提出要求，认真组织，作好检查、小结与测评，让学生学有其法、习有所获。课堂上宜采用“看着走”的方法进行，即“自学-自测-反馈-检查”。“自测”环节，可让学生相互出检测题，以不断提高学生的语文能力，激发其学习积极性。

三、训练要做足实功

小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。    为更好拓展学生思维，提升学生能力，我认为一是训练内容、项目要实，让学生真正参与。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。二是训练形式、方法要实，有助于培养能力。内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，主要体现在为训练内容服务方面。小学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在地读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的。因此，教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但却都是空放几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，要把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。

总之，农村小学语文课堂教学的综合评价，也应着眼于朴实、真实、扎实，使教师在“实”的精神指导下，让农村小学语文课堂教学改革走出一片灿烂的天空。