班本主题助力幼儿思维生长的策略

王小英

摘 要：班本主题是一个动态的过程，其教学是多样化的，她是一种提升的教学。纵观当下的班本主题，幼儿“失位”“缺位”现象比比皆是，幼儿思维培养的缺失更令人担忧，其背后是以教师为主导的因素。实践告诉我们，在开展班本主题中，我们需要真实观照幼儿的内心世界，精准地扣住幼儿的心脉，并与之情思共融，方能有效促进幼儿思维的不断生长，才能让我们的教学向青草更青处漫溯。

关键词：思维生长;班本主题;策略

中图分类号：G612           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-089-1

班本主题活动应该是基于幼儿成长需要，以幼儿发展为根本目的的。这也说明了班本主题活动的生成与开展需要教师了解、关注幼儿原有的认知水平、经验水平，引导幼儿在观察中打开思维的窗户，在碰撞中激活思维，在交流中进一步深化思维，这样幼儿才能乐于学习，才能体验到成长的快乐。笔者下面就以班本主题“亲亲树叶”为例，阐述我们如何借助班本主题这一支点，有效促进幼儿思维生长的点滴经验。

一、在观察、感知中启迪思维

餐后散步，幼儿园里满地的落叶是幼儿玩耍嬉戏的道具，他们喜欢踩在叶子上听沙沙沙的声音，喜欢用叶子进行摆画，还会用叶子当帽子……看到他们对叶子充满了热情与好奇，我就和他们一起围绕“树叶”展开了积极的讨论与分享。在讨论中，产生了很多有趣的问题，“为什么有的树叶是黄色的，有的是红色的？”“树叶为什么会掉下来？”“树叶上为什么会有洞洞？”……我们在倾听他们讨论的同时，用“白本子”（“白本子“是指教师日常观察记录本。）记录下他们最感兴趣的问题。就这样，“亲亲树叶”的班本主题伴随着幼儿的问题应运而生，他们思维的窗户也不仅在各种问题中打开，还在观察、感知中得以启迪。

二、在调整、优化中激活思维

班本主题《亲亲树叶》确定后，我们先与家长进行了联系，请家长与幼儿一起收集各种树叶及其相关的资料，让家长成为我们课程研究的伙伴。首先，我们请家长利用周末时间与幼儿一起完成关于树叶的亲子调查表。接着，让幼儿介绍自己的收获，在分享时让他们提出更多的关于“树叶”的问题，让这些问题来推动幼儿更高的探索热情。

在老师、幼儿、家长的共同努力下，我们的活动室逐渐变成了“树叶世界”，我们带领幼儿在这勃勃生机的树叶世界里开始了各种探索活动。为了让幼儿对树叶有更多的了解，我们引导幼儿用手、用胳膊、用身体来模仿树叶的生长和树叶在风中的各种动态，自由地运用自己独特的肢体语言展现树叶的快乐生长。我们还带领他们自主地拼贴树叶，在操作中，我们发现有的幼儿把树叶围成了各种形状，有的把树叶变成了一只只毛毛虫，有的把树叶拼成了火车轨道……每一位幼儿拼贴的图案都不一样，展现了他们对树叶形态的独特认知。我们也及时用“白本子”记录着幼儿的成长足迹，并正确处理点与面的关系，及时把碎片化的各个知识点连成串，形成面，结成网。我们把捕捉到的兴趣点都作为教学活动的一种宝贵资源加以利用，从五个领域中去搭建一个适宜的主题的“架子”。在开展中，我们适时调整，注重浅与深的关系，懂得把表面性的知识适当拓展深化，把太复杂的内容化繁为简，把知识、能力与情感等相互结合。我们还把握好取与舍的关系，因为我们知道我们的教学活动也需要浓墨与留白。假如说，有些生成点对幼儿思维的培养是没有价值的，我们就一带而过。值得深入挖掘的，对幼儿思维的生长有帮助的，我们就存储足够的弹性空间，通过各种途径实现探究活动的升级与超越，从而使整个班本主题教学活动在时间上分配合理，在流程上运转科学，在脉络上梳理清晰，在关系上切合实际，以此达到提高班本主题教学的有效性，也让幼儿的思维在调整、优化中真正得以激活。

三、在交流、碰撞中深化思维

善教者，必善问。没有问题的教学互动必然会缺少思维的含量，也不能激发孩子学习的兴趣。在实践中，我们发现提出问题、解决问题是提高幼儿学习能力的桥梁与催化剂，是一种探究式的学习过程。“好问题”的关键在于通过师幼的共同努力，设疑、答疑，最终游刃有余地处理活动中的“问题”，把这些“突发问题”生成为重要的教学资源，从而产生预设不到的教学效果。

在与树叶的接触中，幼儿对树叶的探究也愈發深入，他们喜欢在区域中用颜料或蜡笔进行拓印，在观察中找到了树叶的叶脉……树叶的很多秘密就这样被幼儿发现并关注着。时间一天天过去了，树叶也在悄悄变化中慢慢卷曲、枯萎。于是，“树叶为什么会枯萎”成为了幼儿最为关注的问题，他们问我们原因，我们没有给出答案，而是准备了一些新鲜的树叶和一些枯萎的树叶，并请他们触摸揉搓，再让他们说说感受。接着，我们提供了湿布覆盖在枯萎的树叶上，当湿布拿开时，幼儿惊奇地发现了原来又干又脆的枯树叶又变得湿湿的、软软的，幼儿此时也明白了叶子因缺少水份才慢慢枯萎的。这时，新的问题又产生了，“老师，那树叶是用什么来喝水的？”“老师，经常给树叶喝水，树叶是不是就不会枯了？”……就这样，新一轮的探究又开始了。在这一过程中，教师是整个情境的发起者、引导者，幼儿才是真正的思考者，在一次次的问题探究中，他们思维的广度得到了开阔，思维的深度得到了开掘。

总之，任何精彩的班本主题教学活动，都是在师幼、幼幼互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的博动中，从情与情的触摸中生长出来的。在这过程中，我们要用自己的一双慧眼，敏锐地捕捉教育契机，在围绕主题目标的基础上，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领他们发现问题，为他们创造思考机会，让他们经过个体的独立思考，个体的经历和体验以及幼儿群体之间的讨论和思维碰撞而形成对知识的理解，从而让班本主题教学真正充盈生命成长的人文韵味，真正成为幼儿思维生长的支点。

（作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园，江苏 苏州215000）