小学低年级学生数学口算能力的培养策略分析

摘 要：小学低年级学生在学习中的关键一环就是具备较好的数学计算能力，并且小学低年级的学生面对的计算题都比较简单，他们可以通过口算的方式计算出结果。为此，小学数学教师可以在提升小学生数学口算能力方面下足功夫，让他们具备计算精准的素质，提升他们的数学口算能力。

关键词：小学低年级;数学口算能力;教学方法与培养

数学是小学生必修的一门功课，在数学学习过程中，低年级学生要面对的主要问题之一就是进行口算。口算能力可以直接反映出学生的头脑反应灵敏度，还可以提升学生解决实际生活问题的能力。但是，当前，低年级小学生在数学口算方面存在的问题较为突出，体现为学生的思维比较薄弱，学生的注意力不集中，缺乏检查的习惯等等。这些问题的存在不仅影响了数学教学的进度，还影响了学生的数学口算能力提升。为此，小学数学教师要认知到低年级学生在口算方面的实际问题，采取较多的教学措施，提升低年级学生的数学口算能力。

一、 小学低年级学生数学口算能力培养中存在的问题

当前小学低年级学生在数学口算能力方面存在着较突出的问题。首先，由于低年级学生刚从幼儿园步入小学阶段，他们从之前的玩状态直接过渡到小学，从玩乐的状态进入到认真学习的阶段，他们的思想还没适应小学的正轨学习阶段，导致他们的思想无法适应严肃的学习氛围。所以，在面对口算题时，他们往往比较浮躁，做了题也没有检查的习惯等。其次，低年级的学生还处于玩乐的状态，他们更喜欢玩乐，对于口算不感兴趣，认为那是一种枯燥的活动。这种心理状态下，自然无法提升学生的学习动力，也无法提升学生的数学口算能力。

二、 小学低年级学生数学口算能力的培养策略

（一）习惯培养是关键

良好的计算习惯是确保低年级学生计算能力的基本前提。在上述现象中，我们提到了小学生自身的学习习惯问题，他们因为年纪较小，导致他们在集中精力方面难以达到高效，而这种生理因素往往更是对数学教师的考验。为此，数学教师要通过教学方式，培养小学生的习惯，让他们将口算这种抽象的问题简化为简单形象的问题。但是，学生良好习惯的形成是一个长期而漫长的过程，需要数学教师将学生的习惯培养当成一个长期的教学工程来对待。一般而言，数学教师可以通过以下几个途径来培养小学生的数学习惯：第一，让学生养成“一看”的习惯。小学生的认真审题能力不高影响到他们的口算能力，他们往往在看到相关的数就直接做题，不仅浪费了时间，还影响了他们口算能力的发挥。为此，数学教师要教给学生认真看题的习惯，比如“树上有5只鸟，后来又飞来3只，树上一共有多少只鸟？”在这个习题中，部分学生只看到了一个数字5和3，也不假思索直接就算出了2。因为这部分学生将“飞来”看成了“飞走”，自然算成了减法。由此可见，养成认真“看”的习惯是多么重要。第二，教师要让学生养成“画”的习惯，因为低年级学生在审题方面缺乏一定的耐心，往往只读一遍题就做题，往往答非所以，导致做错题的现象发生。比如在刚提到的习题中，教师可以指导学生将关键词语“5只鸟”“又飞来3只”“一共有多少只”等关键词语画出来，如此这个问题便一目了然，学生自然计算出准确的答案。第三，教师要指导学生养成检查的习惯。这里的检查不仅仅是再次审题，还有对自己计算结果的检查。在检查中，学生可以进行验算，验证自己算出的结果是否正确。通过这样的习惯培养，小学生会在后期的口算中进行认真审题与计算，自然提升他们的口算计算能力。

（二）联系生活是妙招

让小学生理解数学算理，才是提升学生口算能力的基本途径。但是在实际教学活动中，部分数学教师习惯照本宣科，将教材中的知识进行反复讲解。在这样的教学活动中，学生听得昏昏欲睡甚至走马观花，自然对教师所讲的内容不感兴趣，甚至不会进行口算。为此，数学教师可以在教学中联系实际生活，为学生提供具体的生活场景，让学生在生活化的问题中积极动脑，提升他们的口算能力。

例如，在“生活中的数”的教学过程中，数学教师可以设置问题：“爸爸给小明买了8支铅笔，妈妈给小明买了9支铅笔，那么爸爸和妈妈一共给小明买了几支铅笔呢？”将小学生十分熟悉的生活场景带入题目，如此，小学生都比较兴奋起来，为了让学生保持较高的注意力，数学教师还可以通过追加提问的方式，比如“你们觉得如何快速算出铅笔的总数呢？”在提出问题之后，数学教师要尝试给予学生足够的时间，让他们思考，并将自己的算法说出来。如此，有的学生想到了将爸爸手里的1支铅笔送到妈妈手里，这样妈妈的手里就有10支铅笔了，再加上爸爸手里剩下的7支，就是总数为17支铅笔。有的学生想到了将妈妈手里的2支铅笔送到爸爸手里，然后同理爸爸手里的铅笔是10支，再加上妈妈手里的7支铅笔，也是一共17支铅笔。通过生活化的教学方式，小学生的数学思维和数学口算能力自然提升，他们逐渐对生活产生了极大的兴趣，还善于从生活中寻求数学的影子，让学生对算理有更深刻的认识。

（三）拼玩算法理中求

现代教学论指出，教学不是填鸭式的硬性灌输，也不是满堂课的理论讲解，传统的单一教学形式显然无法提升学生的学习主动性。数学口算对于低年级学生的学习生活重要性是不言而喻的，数学教师要善于研究小学生的学习心理，要学会变通教學方式，让教学方式成为符合小学生学习心理的基本形式，真正提升小学生的数学兴趣，拓展他们的认知，还要增进师生之间的关系等。通过长期的教学观察，我们可以发现，低年级的小学生大多喜欢动手操作类的活动，这种学习心理受幼儿园的活动教育影响较多，因为低龄幼儿认识世界的基本方式就是操作和观察。为此，数学教师可以结合低年级学生的特点为他们提供动手操作与观察的机会，让学生在摸索、探究与总结中慢慢接触、学习、理解、内化口算算法，并将其升华为一项抽象的口算技能，常记于心。如此，可以降低学生的学习难度，退去数学口算较难的“外衣”，提升小学生的数学口算能力。

例如，教学“20以内的加与减”中，数学教师可以为学生提供具体的操作与观察机会，让学生产生正确的认知。在具体的教学环节中，有“5个5个地数”这一教学内容，但是对于低年级的学生而言，他们没有这样的经历，如果教师只依靠讲解的话，自然无法提升学生的理解能力和计算能力。由此，教师可以通过具体实物摆放的形式让学生体会该知识点的内容。具体而言，数学教师可以让学生拿出自己画笔盒里的彩笔，让他们进行具体的操作，让学生形成“五、十、十五、二十……”的理解。再比如，在“满十进一”的教学中，数学教师可以让学生用画笔进行摆放，让学生计算“7加6等于几”的结果，可以让学生经过摆放画笔进行回答，然后，我们发现学生表现出来很明显的差异，有的学生认为直接采用了一个一个直接数的方式，数出的答案是13，有的学生直接将“6”中挪出3个数到“7”中，然后凑成一个10再加上3，也是得出答案13。还有的学生用掰手指的方式直接算出了答案。针对不同的计算方式，数学教师在给予学生肯定的同时，还要指出最好的方式，比如第二种计算方式让学生记忆。如此，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以促进学生感知“满十进一”这一算法的算理，最终提升学生的口算能力。

（四）童趣训练不可少

调查研究发现，当前小学数学低年级的口算教学并非缺少训练，事实上，数学教师为了让学生快速掌握当天的数学知识，可谓煞费心思，为学生出大量的数学习题让学生进行训练。而恰恰是数学教师的题海战术，搞得本来就爱玩的小学生产生了抵触的心理，不仅影响了学生学习兴趣的提升，甚至导致他们的口算能力倒退。其中很重要的一个原因是口算训练内容形式单一、教师带有功利心理，无法吸引学生的注意力。因此，小学数学低年级口算教学要结合低年级学生活泼好动的特点，为他们提供一定的活跃的课堂气氛，让他们积极参与到数学学习中。教师完全可以为学生设置一定的游戏环节，比如设置“挑战擂台”，开设“习题自选小超市”“龟兔赛跑训练营”“青蛙过河”等轻松方式，让学生在这些场合中进行积极的参与，让他们在玩中学，在玩中提升自我，在玩中理解数学的计算规律，这远远比教师的讲解和灌输更能深得学生的喜欢，将数学课堂打造成欢乐的知识海洋。

例如，在具体学完“加减法”知识后，为了加强学生对知识的巩固，教师可以在习题训练中加入一定的游戏——“青蛙过河”。具体规则是教师让学生通过多媒体的方式，为学生出示20道口算题，这20道口算题在河水的荷花上，而学生来扮演青蛙。之后，数学教师将学生分成几个小组，每个小组计算对了一道题才能跳跃到下一题并做下一道题，这样依次类推，每个小组都回答对了20道题，才能跳跃到河的岸边上。这一活动的最终目的是让所有的青蛙都成功过河，并掌握数学的计算规则和提升他们的计算能力。在这样的游戏环节中，每个学生感受到了课堂的紧张气氛，他们的注意力保持高度的集中，他们为了顺利跳跃到河边上而团结一心，进行紧张地计算。如此，不仅提升了小学生的训练积极性，还顺利让学生掌握了口算习题的计算规律，提升了他们的口算效果。

三、 结语

数学是小学生的重要学科，而口算是数学课程体系的“底色”，小学低年级学生处于口算习惯与能力形成的“黄金时期”。但因为小学生自身的生理发展特点和学习习惯的问题，导致目前小学生在数学口算方面的能力令人担忧。为此，数学教师要结合小学生的发展特点进行积极的思考和教学实践。数学教师不仅要注重培养小学生良好的学习习惯，让他们的习惯指引他们掌握知识，还要注重为学生创设生活化的教学情境，让学生从生活中发现数学的影子，提升他们的学习兴趣和口算积极性，更要为学生提供动手操作与游戏的场景等，让学生在玩中学，提升他们对数学知识的理解，进而促进整个数学口算环节的有序建构。

参考文献：

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作者简介：柳明欣，福建省武夷山市，福建省武夷山市百花小学。