借助任务驱动，提升信息素养

韩立根

【摘    要】  在初中信息技术教学中，教师要借助于任务驱动教学模式调动学生的探索潜能，促进学生的互动交流，提升学生的操作能力，培养学生的信息素养。本文主要从创设情境、互动交流、开展探究、展示作品等角度阐述初中信息技术任务驱动教学的有效策略。

【关键词】  初中信息技术;任务驱动法;策略

在初中信息技术教学中，教师创设明确的任务情境，让学生通过一个个任务的解决，促进知识的习得、技能的提升。教师以任务贯穿课堂，让学生参与体验、互动、交流、合作，进行问题的探究、任务的完成。教师要激活学生的认知储备，调动学生的参与热情，培养学生主动探索的习惯。教师要设计开放性的任务，引领学生通过小组合作的方式共同完成，让他们自主选择内容、设计探究任务，其主体性得到充分地发挥，从而使信息技术综合能力得到提升。在任务驱动教学中，教师是要发挥主导作用，要成为学生自主建构的帮助者，要依据学习内容营造有趣的情境，引发学生的探求欲望。教师要设计出符合学生认知水平的内容，要营造出真实的氛围，促进学生对内容的感知理解。学生是学习的主体，他们能主动查找资源、分析信息，通过自主思考、合作交流寻找多样的解决方法，能形成创新思考的能力。任务是主线，教师要合理把握重难点知识点的比例，任务有真实性、开放性、操作性、适当性，才能促进学生思维的提升、能力的發展。在任务驱动教学中，教师创设教学情境，力求真实，贴近学生的生活，要引发学生的学习兴趣，促进学生对任务的感知。教师提出的任务能引发学生的思考，他们讨论学习主题、讨论完成任务的方式与步骤，提出解决问题的思路。教师要为学生的探索提供指导、监督，向他们明确学习重点，在他们小组讨论遇到困难时予以点拨，帮助他们完成任务。教师要对学生完成的作品进行评价，了解学生从课堂中获得的收获，也发现存在的不足。通过有效的评价，让学生更清晰地认识自己，也能促进他们评价能力的发展、信息素养的提升。

审视当前的信息技术教学，部分教师情境的创设变得模块化，不能引发学生的兴趣，与学生的认知兴趣不太契合，学生难以获得真实的体验，只是为了凑合一个教学过程，对信息技术的学习产生一定的干扰，分散了学生的注意力。任务的设计具有封闭性，学生选模仿实例，再去自由设计自己的作品，任务驱动被异化为练习，学生的主体地位未能得到充分的体现，他们的思维能力难以得到真正的发挥。部分教师对合作学习不够重视，使合作学习流于形式，任务往往交给能力强的学生完成，其他成员不去思考。部分教师忽视了学生的发展性评价，影响了学生学习积极性的发挥。如何提高任务驱动教学的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、创设情境，明确任务

在初中信息技术教学中，教师要借助于教学情境建立学习内容与生活之间的联系，以实践性的任务驱动学生去探索、思考，进行有意义的建构，帮助学生形成学科思维，促进信息素养的提升。教师创设情境要源于学生的学习生活，能引发学生的探索欲望，能驱使他们将所学知识运用于生活之中。教师在创设情境时，可以借助于信息技术学科的优势，以图片、视频等将学生带入情境之中，也可以呈现学生的作品，这样远比语言的叙述更有吸引力。如在《动画基础知识》一课教学中，教师播放视频《哪吒之魔童降世》营造轻松的氛围，让学生说说哪些画面给你留下深刻的印象？教师让学生观看视频，让学生说说小男孩画的是什么？视频最后展示的画是动态的，还是静态的？画的内容前后有什么关系？在情境创设后，学生要明确学习任务，产生学习动机，学生在解决任务中实现有意义的建构，形成探索求知的能力。

二、互动交流，分析任务

每个学生的认知背景、学习能力有差异，他们对学习任务会产生不同的理解。在学生分析时，教师要予以必要的引导、启发，帮助学生突破学习难点。教师要将学生异质分组，明确学习主题，将大任务分解成一个个小任务，能促进他们对任务的解决。如在《体验交互动画的制作》一课教学中，教者明确一系列任务，先出示任务：在“新丝绸之路”的动画中，列车要先停留在重庆站装载货物，通过第一帧的代码要停止播放。接着，在动画中通过按钮添加代码让列车从重庆出发，学生针对按钮外观、鼠标操作、动画的播放状态展开讨论。最后，让学生比较关键帧和按钮分别添加“stop”代码的动画效果有何不同？学生在任务交流中学会主动思考、积极分析，掌握了添加代码的知识与技能。

三、开展探究，解决任务

教师要将任务加以分解，帮助学生明确学习任务，让他们积极地探索问题。在学习新知时，教师可尝试让学生去摸索、模仿，通过沟通交流解决难题，必要时寻求教师的帮助。教师的帮助不是全盘地将解决方案告诉学生，而是为学生提供解决问题的支架。如在学习美化表格内容时，教师以问题引导学生：表格包括哪些内容？哪些地方可以进行修饰？哪个操作可以进行修饰？教师要根据学生之间的差异，提出不同学习任务，能力不足的学生可以完成基础任务，而能力强的学生可以完成拓展任务。

四、展示作品，多元评价

教师要为学生提供展示的舞台，让他们在作品展示中增强动机、提升学习自信，帮助学生调整后续的学习，促进他们学习能力的提升。教师要为学生提供评价量表，提出合理的评价内容。评价的方式要多元，要从学习态度、合作精神、探究能力等方面引导学生评价。学生在自评与他评中掌握评价的标准，能从学习态度、任务计划、合作精神、独立探索、作品展示、创新性等角度全面、客观地评价自己或他人，能清晰地认识自己存在的闪光之处与不足。

总之，在初中信息技术教学中，教师要采用任务驱动法为学生提供明确的任务，调动学生的探索兴趣，引导学生去获取、加工、表达信息，形成探究、解决问题的能力，能促进学生信息素养的提升。

【参考文献】

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[2]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报，2003（3）.

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