注重“大阅读”，提升高中生的阅读素养

舒陈锐

【摘    要】  注重“大阅读”，关注学生的阅读素养，教师要为学生提供广阔的空间，创建多样化的形式，扩大阅读的范围，只有这样，学生的閱读素养才能逐渐形成。本文从大阅读概念出发，研究了高中语文课堂教学实施策略。

【关键词】  大阅读;高中语文;阅读素养

大语文的时代呼唤大阅读，阅读素养的提升离不开学生的大阅读。在高考改革的今天，阅读已成教学的重中之重，可以说得阅读者得语文，只有阅读水平和素养得到提升，才能从根本上提升人的素质。阅读，就高中语文教师而言，都不陌生，而我们一直在做的也是培养学生的阅读能力。但是“大阅读”的内涵却很少有人懂，“大”首先在于它的范围，其次在于它的氛围，最后在于阅读的形式，只有在这三个方面都做到了“大”，那才是将“大语文”的理念渗透到了课堂的每个角落。

一、关注学科整合，使学生的阅读范围逐步扩大

当下高中生语文阅读，仅限于文学作品，在高中语文教学中，部编版精心选择了一些启发学生阅读思维的文本，从各个方面提升学生的阅读能力。这对于提升学生的阅读素养而言，远远不够，要实现阅读素养的提升，就必须要将阅读放在一个更为广阔的天空中去感受人间百态，进而懂得阅读不是一种具有局限性的行为，它应该具有宽广的胸怀，接纳所有的阅读内容。在与其他学科进行整合的时候，教师要特别注意，每个学生对于学科内容的接受程度都是有限的，教师不要桎梏学生的思维，要给予他们选择阅读内容的自主性，使其能够更加快乐地读到自己喜欢的作品，能够开阔眼界，提升阅读能力和素养。

例如在《故都的秋》一课的教学过程中，教师就可以为学生讲述郁达夫的个人生平事迹。在讲述事迹的时候，联系他生活的那个年代，为学生拓展那段历史，引导学生去阅读相关的书籍。除此之外，教师还可以让学生去阅读古人创作的有关秋天的诗词文赋，进行对比阅读，在不同的文本阅读和不同的历史背景下，窥看作者的心魂。郁达夫对于故都的秋的热爱和眷恋，对于这样安静的秋天的向往，都可以在阅读中得到答案。大量的阅读和探究可以为学生的阅读带来更为真切的体验。这样学生的阅读能力就会在无形中获得提升。

教师在课堂上要关注学科之间的整合，要将学生的阅读素养提升放在首位，关注语文与其他阅读材料之间的关联，进而使学生的阅读视野逐渐开阔，在学科之间游走的同时去了解阅读的多彩世界。

二、营造阅读氛围，使学生的阅读行为更加自然

生生“思阅”，是每个语文教师的期待，在高中语文教学中更是如此，学生被动的读，总会有着很多迷茫，只有主动去读，快乐的读才会逐渐形成，对于阅读内容的感悟，才能在阅读的时候变得非常自然。营造阅读氛围，使学生无处不读书，这应该是每个语文教师的期待。在当前的阅读教学中，教师大多只满足于文本知识和高考要求阅读的内容，让学生去背诵和记忆，这不是真正的大阅读。大阅读是教师要让学生产生主观阅读的行为，让学生的阅读变得像吃饭喝水一样自然。语文教师就像是一扇窗，他可以开启学生的阅读心灵之旅，为学生的阅读创建一个合适的契机，使学生可以快乐地有期待地阅读。

例如在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师就可以营造一种阅读的氛围，让学生爱上阅读。这篇散文中的句子非常优美，对于培养学生的阅读素养有着很大的帮助，“同学们，我们来配乐自主朗读这篇课文，希望你们能读出欢喜背后的那些许忧伤。类似的散文非常多，我们如果去阅读一下朱自清的其他散文，或者是一些名家的散文，都可以读到那种我们想不到的惊喜。”在这样的激励下，学生的阅读欲望得以提升，都开始专注地阅读起来。当阅读逐渐成为学生的主体化行动，那么阅读就成为了自然的事情。

营造阅读氛围不仅仅是要创设一个情境，更重要的是让学生真正懂得自己是一个高中生的自由和成长。让学生的思想可以在阅读中绽放光辉，这才是真正的语文，如果说初中、小学的老师是传授知识的，那么高中语文教师就是教思维的。引导学生的阅读思维能力发展，这才是关键。

三、丰富阅读形式，使学生的阅读思想变得智慧

阅读是终身行为，在大阅读中，教师应该丰富学生的阅读形式，使他们的思想真正得到发展，“班级共读”“学校共读”到“社会共读”，这样的阅读才是我们精神世界所必需的。丰富阅读的形式，使阅读变得更加智慧和有效，使学生在阅读中真正得到精神上的满足和提升，这样的阅读才是大阅读。高中语文阅读教学中，教师可以利用自己课堂，向学生传递一种理念，感受一种进步，获得一种智慧，这都是阅读带来的。

例如在《梦游天姥吟留别》这首诗的欣赏中，教师就可以创设个性化的阅读形式，“同学们，这首诗中有着梦幻般的色彩，有着李白的梦想，你能跟你的同桌一起来探究性地阅读一下吗？”而后教师可以让学生发表自己的看法，在学生有了不同的见解后，再集中讨论几个不同的观点，有的同学说“这挺豪放的，我觉得没有老师说的那种梦幻！”“我觉得还是有的，你没看到他都在梦中成了神仙吗？”“我觉得他的理想就是成为一个与世无争的散人。”“你真的是错了，李白是梦想着济世的，而他也在矛盾中寻找着一种与现实的妥协。”学生的讨论中，凸显了一种大语文的情怀，他们的眼界放宽了，思维在碰撞中发展着、延伸着，这是怎样的一种进步和提升！

个性化的阅读或者是交谈式的阅读，这都可以成为课堂阅读的常态化阅读形式，我们的阅读应该在自由开放的环境和形式下去进行。这样学生才能得到阅读素养的真正提升。

总之，在高中语文“大阅读”教学中要呼吁学生的参与，要让他们懂得生命中不能没有阅读。阅读能力是题海中练不出来的，也不是教师单纯的拓展可以实现的，它就像是鱼儿在广阔的海洋中漫游一样，必须要在广阔的世界中，才能获得自由的发展。

【参考文献】

[1]杨海燕.螺旋推进，扎实提升高中生阅读素养[J].语文天地，2017（13）：76-78.

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[3]张文娟.大数据背景下经典阅读对高中生语文素养的提升价值[J].中小学电教（教学），2019（10）：12-13.