初中生物教学中学生思维能力培养研究

【摘  要】  初中生物学是初中生认识自然、世界的通道，在教学的过程中，生物学课堂往往是最丰富最有趣的课堂，因为教师会向学生展示自然界中不同的生物，和生物之间的种间关系，学生对充满神秘色彩的自然界非常感兴趣。但是学生不能够仅仅只是停留在看和听讲的过程，教师要重视让学生积极动脑，将思维投入在生物学课堂上，思考为什么这些生物会有这些行为，生物之间是通过什么样的关系和行为来进行交流的。

【关键词】  初中;生物学教学;思维

思维能力是学生学习必备的素养，在学习的过程中不能够一味地去听去背，这样学习起来累，而且效率低下，学生应该要动脑思考，知识是怎么形成的，知识形成的过程如何等等，以及知识如何在生活中应用，或者不同知识之间有什么联系等等，这样的学习方式才能够真正理解知识。生物学知识之间的联系紧密，前面学习的知识都是后续知识的基础，在认识某一生物时，学生还需要结合生活观察来分析研究，因此思维模式下的知识重组对初中生物学教学非常重要。

一、课堂导入情境中的思维能力培养

初中生物学教学导入环节是给学生展示神秘的自然界和复杂的生物种间关系，以及生物和环境作用的情境，来激发学生学习兴趣。新时代教育背景下的初中生物学导入环节，不能仅仅只是激发学生的学习兴趣，不能只是让学生感受到愉快和笑声，毕竟导入还需要为新知识的学习提供帮助，因此导入环节同样也要重视学生思维能力的培养。例如在讲授细胞结构这部分知识时，本节课的主要内容是要求学生掌握细胞的各部分结构和基本的功能，在局部的角度上理解细胞的各部分功能，最后再从整体上认识细胞如何来调节人类的生命活动，是初中生物学教学的重点内容。导入环节中，很多教师都是展示细胞的电子显微镜细胞图片，学生第一次看到微观的细胞图非常感兴趣，有的时候学生甚至会高兴得叫出声音，过于喜悦会让学生的心情过度放松，忽视了本节课学习的重要性。因此，教师在教学的过程中应该要渗透一些思维元素，让学生思考，对未知的生物学领域知识进行初步探索，调动学生思维。比如教师可以展示工厂生产的模拟动画，动画中一个个车间、一位位工人、一台台机器都在努力地工作着，每一个车间都负责不同的任务，经过一道道复杂的生产工序，最后一件件精致的产品通过了工厂的安检口被生产出来。细胞的生命活动是否也和工厂一样呢？教师可以引发学生的想象思考，让学生对细胞的生命活动产生好奇心。因此课堂导入环节教师要做的不能光激发学生兴趣，还要渗透思维的启发。

二、新课教学情境中的思维能力培养

在新课教学的过程中教师要对每一个生物的特征和生命活动进行细致的分析，每一个生物体看似非常的复杂，但是实际上要完成自身的生命活动，还是需要非常精细、复杂的过程，在这个过程中，生物的各部分结构，大到器官，小到细胞都承载着不同的功能。这时候很多学生就感到知识的复杂性，感到知识非常难记。教师可以在新课教学中展示实践操作，将真实的生物体展示在课堂上，对其进行操作，激发学生思维。例如在讲授《鱼类》这一节知识时，本节课主要是讲授鱼是如何适应水中生活的，鱼的身体有哪些结构可以适应水中生活等，知识点较多而且比较抽象。教师将几条活蹦乱跳的小鲫鱼带到教室。学生看到鲫鱼在水桶中自由自在地游泳，教师要求学生想象为什么它们可以自由自在游泳？为什么可以适应水中环境？学生猜测一定是它的躯干身体、尾部、各种鳍，以及鳃，这些结构是如何来行使各自功能的呢？教师要求学生仔细观察实践操作，首先教师在玻璃缸中剪去了鲫鱼的胸鳍，发现鲫鱼慢慢地开始侧翻，露出了白白的腹部，并且游泳的方向也把持不住，时不时撞到玻璃缸。学生思考为什么会出现这种现象？侧翻代表失去了平衡，撞到玻璃缸代表不能控制游泳的方向，因此胸鳍的作用是控制游泳时的方向和游泳过程中的平衡。教师可以用类似的方法，来继续引导学生思考探究鱼的其他结构特征。通过实践操作和直观演示，引导学生直接观察生命活动现象，展开思维想象，提高学生学习积极性和有效性。

三、户外实践活动中的思维能力培养

初中生物学教学过程中，教师可以引导学生开展一些户外实践活动，让学生体验自然，感受生命的伟大。同时在户外实践活动的过程中，学生还可以展开思维想象，对所观察到的现象进行想象，探索生物世界。例如在讲授《乔木和灌木》这一节知识的时候，教师将本次课堂设置为课外实践活动课程，让学生在野外观察植物，教师对学生所观察的植物进行讲解，比如学生观察的红花季木、大叶黄杨、小叶女贞等等这些都是属于灌木，而校园中的银杏树、梧桐树、樟树这些都是乔木。随后要求学生从根茎叶上来分析乔木和灌木有什么不同点，学生通过思考和想象分析知道，乔木的主干明显，侧枝和主干非常容易区分，而灌木一般都是比較矮小的，主干和侧枝很难区分，最后再让学生结合生活经验思考，乔木和灌木在实际生活中分别有什么价值，学生思考后得出：灌木基本上都是用来栽种在花坛中，具有观赏价值，而乔木的主干的木质部发达，其木材具有经济价值。通过户外实践活动，让学生结合所观察到的现象，利用生物学知识进行思考分析，培养学生的思维能力。

初中生物学教学中培养学生的思维能力是教学的主要任务，教师要灵活地运用各种不同形式的教学组织形式，巧妙设置教学情境，引导学生对生物现象和规律进行思考分析，转化为用脑学习的方式。本次研究围绕初中生物学课堂导入情境创设、新课讲授理解、户外实践组织来研究思维能力培养的路径，以期能够给初中生物教学思维能力培养提供建设性意见。

【参考文献】

[1]牛淑芝.初中生物复习教学中对学生的思维训练[J].文理导航（中旬），2019（10）：79-80.

[2]程芳芳.思维导图在初中生物教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：256.

【王新影;性别：女;民族：汉;籍贯：吉林九台;单位：吉林省长春市九台区第二十二中学;学历：本科;职称：中教一级;研究方向：中学生物方面。】