生成教学，让数学学习真正发生

杨乃旭

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要弹性设计内容，为学生留有探索、思考、交流的空间，促进教学的生成，让学生形成深度的理解。本文主要从精心预设内容、构建良好关系、发挥教学机智等角度阐述初中数学生成教学的有效策略。

【关键词】  初中数学;生成教学;策略

我们面对充满朝气蓬勃的学生，课堂多了民主与开放，但由于我们的知识储备与教学经验不足，不能灵活面对各种各样的问题，使课堂生而不成。数学教学是师生交往互动的过程，教师要关注课堂生成，敢于接住学生提出的各种各样的问题，及时地回应学生、引导学生，能轻松驾驭课堂，让学生经历数学化的探索过程。不少教师只在转变自身的教学行为，而没有关注学生的成长需求。学生是天生的探索者、发现者，教师要为他们留有探索求知的空间，不包办、不牵制，为他们留有生长的空间。教师要遵循学生的认知规律，对课堂进行多角度的思考，动态地分析课堂教学中存在的问题，捕捉课堂教学的生成资源，催生课堂的生成。传统的数学课堂为教而教，教师采用注入的方式，一股脑儿将知识倾倒给学生，生成的课堂在强调精心预设的基础上，灵活地面对学生的理解、体验，充分发挥教师的机智，引导学生探索、交流，促进他们对问题的解决。生成教学具有全面性，教师要确立“牵一发动全身”的核心问题进行研究，课后教师可以引导学生围绕一个主题去搜集、探索阅读资料;生成教学具有建构性，学生借助于已有的知识与经验，对新知进行建构;生成教学具有多元性，学生运用自己的经验参与互动，会形成自己的想法，并与同学进行交流，产生新的观点;生成教学具有开放性，学生能集思广益，吸纳新的知识，与自己的经验相融合，不断扩充原有的知识结构。

审视当前的数学教学，许多教师囿于传统观念，教学理念与实际行动脱节，不关注学生的学习起点，照搬现成教案，对学生要求停留于理解的层面上，学生掌握到何种程度、采用什么方法置之不理。教师只关注任务的完成，没有分析学生的現有认知水平，没有为他们选择恰当的方法，不能促进学生的健康成长。教师的设计过于程式化，凭借自己的经验，未能针对学生的认知水平选择恰当的内容，对学生缺乏有效的指导。部分教师教法单一，讲授的时间长，没有依情调整教学，未能调动学生的积极性。师生之间的对话质量低，以陈述性知识居多，而创造性知识少，不利于学生创造潜能的发挥。

一、精心预设内容，促进教学生成

课堂教学是一个复杂的过程，教师要思考学生会采用哪些不同的解法，在展示各种方法后，要引导学生形成新的认知。教师既不能强牵学生的“牛鼻子”，也不能采用放羊式的教学，要引导学生去思考、探索。融入深度思考的生成才是有效的，教师要精心设计内容，为学生留有表达的空间，引导学生进行创造性的交流，让他们参与操作、判断、思考，拉近人与人之间的联系，促进教学方法的引导，让学生形成正确的感知。教师要引导学生用自己的知识与技能对学习行为进行点评，帮助他们形成正确的策略，促进自我教育的生成。课堂的预设与生成不能成为课堂的摆设，要着眼于学生的发展，加入弹性的成份，能将一些始料未及的内容能融入到目标之中。如在苏科版九上《一元二次方程的解法（公式法）》一课教学中，教者引入“用配方法解一元二次方程”，让学生去回顾，但学生却不会讨论，教者适时放低对学生的要求，并通过点拨引导，学生能运用配方法展开探究。在互动教学中，教师要采用自主、合作、探究的方法引导学生学习，让课堂教学呈现出新的活力。数学学习是学生自主建构的过程，教师要为学生营造丰富的教学情境，要捕捉学生的灵感，让他们选择有价值的内容，产生新的见解。如在苏教版九下《圆与圆的位置关系》一课教学中，教者引导学生去观察、操作、交流，他们通过猜测、分析，对圆与圆的位置关系形成了初步感知。教师再提出生活实例，让学生用自己的语言去描述圆与圆之间的位置关系。

二、构建良好关系，激发求知兴趣

教师要尊重学生、理解学生，倾听学生的表达，与学生进行分享、交流，让他们敞开自己的精神世界。师生之间的对话不是一个观点强加于另一个观点之间，而是知识、经验甚至是人生意义的分享。教师要运用数学思想引导学生，让他们形成科学的数学思想思维、有效的数学策略，帮助学生形成自我监督、自我评价的能力。教师要营造教学氛围，为学生提供合适的支架，让教学内容易于被学生所接受，能促进教学资源的重组，促进新知的形成，也能促进学生的智慧生长。

三、发挥教学机智，培养创新思维

教师要发挥自己的教学机智，以创生的知识引发学生的兴趣，让他们能更好地理解知识，促进学生的自我建构。教师不能将结论简单地告知学生，在学生不能及时回答问题时，教师不能暗示学生，不将学生的解题方法引到预设的思路上，要尊重学生的“怪论”，为学生解开束缚，让学生的思维得到充分发展。教师要为学生提供体验的环境，让他们去探索、建构，形成自己的结论。学生有了自己的体验，才能使自己的理解不停留于表面，才能获得深度的思考。教师要科学地使用教材，要创造性地使用教材，要为教材的拓展留有空间，能建立上下知识的联系，让学生学会多向思考，抓住问题的本质，形成创造的活力。教师要为学生提供一个交互的环境，采用个别化教学、协调讨论的方式，学生的参与才会变得主动，引领学生的思维走向深入。教师要善于利用“留白”，不否定学生，不挫伤他们的学习积极性，要为他们留有自主探索的空间，让他们学会自主选择、自主判断、自主探索、自主创造，让学生的认识走向深刻。

总之，在初中数学教学中，教师不照本宣科，不大包大揽，要为学生留有弹性的发展空间，让学生去探索、思考，经历数学化的发展过程，促进他们对知识的建构、能力的提升、素养的形成。

【参考文献】

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