创设游戏化环境实践幼儿游戏化课程探讨

高凤珍

【摘   要】  对于幼儿启蒙教育的开展来说，游戏化课程的实施满足了幼儿爱玩好动的心理需求，使得课程教学不再那么枯燥乏味，幼儿学习的主动性和创造性都会显著提高。游戏环境对于游戏化课程的实施会产生很大的影响，所以幼儿教师应该在实践中积极探索，努力创设符合幼儿心理需要和课程内容的良好游戏环境，达到寓教于乐的良好效果。在实际教学过程中，幼儿教师应该科学设置游戏区域，鼓励幼儿进行创新探索，还要优化游戏组织步骤，从而确保良好的游戏化教学效果。本文主要围绕创设游戏化环境实践幼儿游戏化课程进行了探索，提出相关教学策略，以供参考。

【关键词】  幼儿;课程游戏化;游戏化环境;创设

游戏是每一个幼儿的本能，开展课程游戏化的好处在于，使每一个孩子能从中得到学习的乐趣，对于课程学习不再那么抵触。在游戏化课程开展的过程，游戏环境的质量有着决定性的影响，现阶段一些幼儿教师对于游戏环境的创设存在不合理的情况，没有真正关注幼儿的心理需求，没有科学地组织引导，导致幼儿的参与热情没有充分调动起来，无法达到预期的游戏化教学效果。因此，幼儿教师需要积极反思和总结，通过优化创设游戏化环境的方式，更好地开展游戏化课程，获得更好的教学效果。

一、科学设置游戏区域，激发参与兴趣

在幼儿游戏化环境创设的过程中，首先要关注游戏区域的设置，并且应该根据幼儿的数量和活动空间进行科学设置，否则如果游戏区域太小，就可能造成幼儿的游戏心情降低，甚至还可能产生安全事故，如果游戏空间过大，也不利于幼儿之间的相互沟通交流，而且也是对活动区域的浪费。因此，幼儿教师一定要对游戏区域进行科学化设置，充分考虑幼儿的兴趣需求，还要结合幼儿认识能力、外部季节变化的影响因素，加入更多幼儿讨论的环节，这样才能真正吸引幼儿，激发他们的参与兴趣。需要特别注意的是，幼儿教师不能站在成人的角度去设置游戏环境，必须坚持以幼儿为核心，才能确保游戏化课程取得良好的教学效果。幼儿教师可以根据幼儿的不同年龄段进行游戏环境区域的设置，让大班幼儿多开展一些相互沟通交流的游戏，通过角色扮演的方式加深游戏体验，比如小型的幼儿超市、玩具银行等等;对于小班幼儿则可以设置动手操作的游戏环境，比如积木游戏、玩具城堡游戏等，这样一定会更好地满足幼儿的学习兴趣。

二、鼓励创新探索，促进幼儿全面发展

对于现在很多的幼儿游戏化课程的开展来说，基本上就是教师组织好游戏活动，制定游戏规则，然后要求幼儿按照一定的流程完成，這样的游戏环境是存在问题的，幼儿在被动参与的情况下，会感觉毫无趣味性，认为学习是很困难的，自身的潜力无法充分发挥，这直接地影响了最终的课程教学效果。因此，幼儿教师要注重教育方式的优化，在游戏化环境创设的过程中，应该尊重幼儿，以幼儿为教学主体，积极鼓励他们在游戏活动中不断创新探索，展示自身的个性化特征。这样才能让幼儿真正感受到学习的乐趣，积极主动地学习知识，同时还有助于增强他们的创新探索意识，从而促进综合素质的全面发展。例如，教师可以组织“玩具分享”的游戏活动，要求每位幼儿都从家里带来一件最喜欢的玩具，然后组织他们在一个特定的游戏区域内进行玩具分享，可以引导幼儿之间相互讲解玩具的玩法。这样的游戏可以让幼儿了解非常丰富的玩具形式，对玩具的模型构成方式有了更多的认知，而且在这样轻松的环境下，幼儿的学习也会变得非常积极，幼儿的认知水平、沟通交流能力、动手操作能力、创新思维等综合素质都会得到全面发展。

三、优化游戏组织步骤，提供必要指导

对于游戏化环境的创设，幼儿教师应该注重对游戏组织步骤的优化，发挥自身的组织和指导作用，促进游戏化课程的顺利开展，从而提高游戏化教学的有效性。幼儿教师首先应该对游戏的方法、策略进行设定，介绍游戏规则和注意事项，明确游戏活动开展的目的，不但要提高幼儿自主认知，更重要的是引导幼儿进行合作交流和创新思考。在游戏正式实施的过程中，教师要注意观察幼儿在游戏中的具体表现，会有什么样的行为方式，当发现不合理问题的时候要适时给予引导和帮助，真正引导幼儿高效地开展游戏，不但完成了游戏活动任务，还有助于激发幼儿的创造力，达到预期的游戏化课程的教学目标。例如在“手工大比拼”游戏活动中，教师就要讲清楚游戏规则，幼儿以团队的方式参与手工活动，游戏的宗旨就是对动手实践能力和团队意识进行培养，然后可以发放各种卡片、画笔、剪刀等工具，提醒他们要小心用剪刀，不要伤到自己，要鼓励他们发挥自己的想象力，以小组合作的方式制作本小组的手工作品。如果有小组在操作过程中遇到困难，教师应该进行提醒，确保每个小组都能制作出自己的作品，最后再展示各小组的手工作品，对他们进行点评和赞赏。

综上所述，通过幼儿游戏化课程的实施，让幼儿充分地展示自我、发展自己，有助于创新意识、拓展能力等综合素质的培养。幼儿教师要关注游戏化环境的创设，综合考虑多方面的因素，引导幼儿积极主动地参与到游戏活动中去，确保最终的游戏化教学效果，提高幼儿教学质量。

【参考文献】

[1]陈秋.课程游戏化理念下的幼儿园班级区域空间调整[J].课程教育研究，2018（36）：50.

[2]朱铃铃.小改变，大蜕变——浅谈“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整[J].好家长，2017（10）：75.

[3]高旻烨.课程游戏化背景下班级区域游戏创建的新思路[J].考试周刊，2016（12）：189.