座位风波

邱守伟

那一年，我担任平行班的班主任。班上有两个女孩：谦谦和婷婷。两个人是形影不离的好朋友，而且座位是前后排，所以，她们上课难免会窃窃私语。

我找她们谈心，告诉她们上课的时候不要讲悄悄话，把注意力全部集中在听讲上。她们嘴上答应得很好，但上课还是忍不住说上两句。于是，我调整了她们的座位，一个在前面，一个在后面，中间隔几个小组。我想：这下看你们怎么讲话。

谁知，她们讲话不成，便传起了纸条。我又找她们谈话，她们向我保证：老师，我们上课不讲话，也不传纸条了，请您相信我们。

事后，谦谦和婷婷的确不在课堂上讲话和传纸条了，但是，她们改用眼神了，时不时互望，有时会意一笑。我气急了，当着全班同学批评了她们。

于是，课堂上也看不到她们以眼传神了。

后来，她们分别给我写了一封信。

婷婷在给我的信中这样写道：

“老师，我的成绩下降了，但请不要将原因归咎于两个人坐在一起。两个朋友坐在一起也有好处。比如，可以取长补短，互相监督，一起进步。我们有时候在课堂上讲话是探讨问题，只是您太留心观察我们，就觉得我们这也不好，那也不好。您说的问题，有的确实存在的，但您不能只看到我们不足的地方。我们信任您，才会与您好好谈心，可是越谈结果越糟糕。最后，请求您把我们的座位换回来吧。请您放心，我们一定不会再在课堂上讲与学习无关的话了，求求您了！”

这封信的背面，是谦谦的信，她这样写道：

“老师，我换了座位后，就和小欣那个瞧不起我的人坐到一起了，他是不会教我题目的，所以，我的成绩说不定会下降得更快。那不是适得其反么？我知道，我给您添了许多麻烦，但是我会努力的。请您再给我们一次机会，好吗？”

从她们的来信可以看出，座位分开了固然能使她们不再上课讲话，但也使她们失去了情感依靠与寄托。她们虽然明白老师的出发点是好的，但对老师的做法仍然不满。

唉，座位虽小，引发的问题却不小。反思过后，我认为问题可能出在我和学生之间的沟通上，因为沟通不当，我的举措没有得到她们的理解，反而造成误会，让他们无心向学。

我决定调整工作重点：一是提升婷婷和谦谦的学习动力，二是培养她们良好的学习品格，重点培养适应能力和自控能力。

要提升她们的学习动力，首先要建立共同愿景。我找来了谦谦和婷婷，和她们开始新一轮的谈话。这一次谈话，没有指责，没有批评，只有心平气和，只有敞开心扉，只有平等交谈。通过交谈，我们明确了共同愿景。关于座位，我让她们自己选择，她们决定先分开试试看，但新的同桌得由她们挑，既保证上课不讲话，又能帮助她们。

建立了共同愿景，情况向着好的方向发展，但还要推动师生对话。在师生对话过程中，教师不能高高在上，俯视学生，而应该与学生共同成长，在对话中一起提升。只有师生双方平等对话，才能让学生敢于表达，相互合作，勇于探索，才能让学生感受到他们自身的价值和尊严，从而产生成长的愉悦感。对话还需建立稳定的对话机制，我向谦谦和婷婷公布了我的手機号、QQ和电子信箱，她们可以给我写信，可以当面对话，可以QQ对话。这样，我就可以及时了解她们的思想动态，解决她们的实际问题。她们也乐于和我交流，探讨问题。

经过我和谦谦、婷婷的共同努力，她们对我的做法已不再反感，甚至能够愉快接受，并能够积极投入到学习中去。我和她们成了好朋友，她们的学习更加积极了，情绪控制能力也显著提高了，学习也更加有毅力了。

座位引发的风波就这样结束了。

（作者单位：江苏省南京外国语学校河西初级中学）

责任编辑  刘玉琴