基于语文要素 突显学程引领——《风娃娃》（第二课时）教学设计

江苏海门实验学校附属小学 陆锦华

教学内容：

统编版教材二年级上册第24课

教学目标：

1.通过思维导图的形式梳理故事情节，能完整地讲述故事。

2.能抓住一些具体、生动的语言，将故事讲述得较为具体。

3.通过迁移运用，展开想象，能将一句话拓展为一段话。

4.领悟故事中蕴含的与人相处的道理，即“做事不仅要有美好的愿望，还要对别人有用。”

【目标设计意图：“语文要素”是统编版小学语文教材的一个核心概念，包括基本的语文知识、必需的读写技能、适当的学习策略和良好的学习习惯等。第二、三学段语文教材在单元导语中明确提出该单元的“语文要素”，第一学段的语文教材虽然没有设单元导语，但同样在课后习题和“语文园地”中有“语文要素”的明确指向。《风娃娃》一课的课后练习中有“根据提示讲故事”的要求，提示包括“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”这三句话和相应的三幅图。所以，本课的教学目标都是紧紧围绕这一“语文要素”展开的。第一条是指向“能讲这个故事”，第二、三条是指向“讲好这个故事”，第四条是在学讲故事的过程中，自然而然地领悟其中的道理。】

教学流程：

【总体设计意图：本课的教学设计，基本的指导思想是基于“语文要素”进行学程设计。基于“语文要素”的学程，其内涵是在“语文要素”的指引下，为达成学习目标，学生所经历的语文学习过程，包括准确的语文学习目标、适宜的语文学习内容、有序的语文学习步骤、恰当的语文学习方法和适度的语文学习时空。基于“语文要素”的学程是落实教材“语文要素”的主要载体，是学生生长语文素养的主要载体。】

学程一：梳理情节，强化讲述条理感

1.上节课，我们学习了《风娃娃》的第一课时，学习的效果怎么样？老师来考考大家。

2.出示学习单：

答案预设：（来到田野）吹风车——（来到河边）吹船帆——（来到广场）吹走风筝——吹跑衣服——吹折小树……

3.概括得很准确，奖励大家看一段根据这个故事制作的动画片。

【设计意图：这一学程板块是为“能讲故事”这个学习目标做基础性铺垫的。按顺序说的要求，能使学生把故事讲得更有条理。泡泡图中的要求，能在提升学生概括能力的基础上，获得更清晰的情节记忆。看动画片这个环节之所以安排在这个学程的最后，而不是之前或是第一课时中，一是为了保证学生对“文字语言”的敏感性，不至于让动画先入为主，二是为接下来的学程中如何把故事讲得“更具体生动”做一定的准备。】

学程二：导图引路，掌握讲述小技巧

过渡：看了一遍动画片，大家对这个故事的印象更深刻了，现在能不能自己讲讲这个故事呢？老师送大家一个法宝——“思维导图”。

（一）形成导图的左右两大部分

先把这几件事分成两类，你打算怎么分？（答案预设：做好事、好心办坏事。）

【设计意图：将故事分成两类，能进一步明晰讲述的条理，为接下来讲故事的层次感做进一步铺垫。】

（二）形成“吹风车”导图并讲述

1.我们先来看“做好事”这部分。

风娃娃来到田野（出示“田野”的词卡）——谁能根据故事情节，把接下来的这些图片和词卡依次放好？（图片包括三幅简笔画：抽出很小水流的风车、快速抽水的风车、喝足了水的秧苗。另一张词卡为“使劲”。）

2.学生摆放词卡和图片，摆放过程中，教师适时追问：为什么这样放？如有错误，学生自主调整。

3.师提炼：这段故事先讲风娃娃“来到哪里”“看到什么”，然后讲风娃娃“怎么做”“结果怎样”。（板书）

4.这段思维导图提炼了主要内容，能帮助记忆大体情节，但要讲得生动、有趣，我们还要特别注意这些红色的文字（出示课文第2自然段，重点文字用红色标注。包括：慢慢、断断续续、深深地、鼓起腮、飞快、奔跑着、哗啦哗啦、笑着、不住地点头。）

5.学生练读，重点品味加红的字。

6.如果能加上动作，一定能让你的故事更生动。

7.学生自主练习、讲述。

8.老师让这些文字躲起来，你能看着黑板上的板书，具体地讲一讲吗？

9.学生练习讲述这部分内容。师生互动点评，现场提升。

【设计意图：从这一学程开始，学习目标重点指向“讲好故事”这一“语文要素”了。对二年级的同学来说，讲故事是他们喜闻乐见的活动方式，但有的同学讲得好，有的同学讲得平淡，其中的关键是缺乏有效的“学程引领”。图画加词语式的概括是理清故事情节顺序，红色文字重点品读，加上动作进行讲述是为了达到“讲得更具体生动”的目标。在这里，学习的步骤是有序推进的，学习的方法是适合“儿童”的。】

（三）迁移学法，讲述“吹船帆”部分

1“.吹风车”的故事，大家讲得很好，你能按同样的方法来学讲“吹船帆”的故事吗？

2.出示学习单。

3.逐一完成学习单中的学习任务。师生互动提升。（其中，词卡为“河边”和“用力”，图片为“船工吃力地拉船”和“收起纤绳表示感谢”的简笔画。

【设计意图：“有序的学习步骤”对学生的学习来说是非常重要的，低年级的学生更需要这种秩序感来建构自己的学习过程。以往的教学中，教师布置一个学习任务，学生完成。教师再布置一个学习任务，学生再完成。这种模式的学习过程中，学生就如同教师的提线木偶。而整张“学习单”的出示，彻底改变了这种“一问一答”的学习模式，能让学生领悟到，对于某个相对集中的学习目标，要用怎样“恰当的学习方法”一步一步地去达成。长此以往，自主学习的能力就会得到实质性的提升。“学习单”中特别注明了本学程的学习时间，给予了学生“充分的学习时空”。】

学程三：展开想象，增强讲述丰富性

过渡：听了这些话，风娃娃不禁有点得意，心想——（引读）“帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”

1.一得意，一骄傲就容易犯错，故事也就要往另一个方向发展了。引说——他吹走了风筝，吹跑衣服，吹折了小树。（把“风娃娃的贴图调转一个方向，同时把“吹走风筝、吹跑衣服、吹折小树”的贴图出示。）

2.这几件事，哪一个是重点写的？哪些是略写的？

3.读重点写的“吹走风筝”部分。

4.吹风筝是重点写的，另两处是略写的，这样，故事读起来就有了变化，也留给大家更多想象的空间。那么现在，就让我们一起来发挥想象。

5.出示学习单。

6.文中有个省略号，想想，风娃娃还有可能好心办了什么坏事呢？你可以选择详细地说，也可以选择简略地说，如果是选择简略地说的，有个要求，要像故事中这样至少说两件不同的事。

【设计意图：本学程继续围绕本课的“语文要素”展开。讲好这个故事，除了能充分利用课文原有的语言，为讲故事所用，还要能借鉴课文的语言形式，将故事讲得具体、生动。这个目标，对于本课教学来说并不难，因为“吹风筝”这段内容的表达形式和前文是一样的，也是板书中概括出来的“来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样”。在学习单中，这个学习方法的小诀窍是通过泡泡图进行提示的。】

学程四：明辨道理，换种形式再讲述

1.风娃娃做了这么多讨人厌的事，大家纷纷责怪他。听到人们的责怪之后，风娃娃（引读）——不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

2.是啊，为什么呢？

答案预设：（可以用课文中的原句）做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。

3.同学们真的都懂这个道理了吗？老师来当一回妈妈，谁来当风娃娃，把你今天遇到的事和我说一说？

（师生表演。在表演过程中注意这几个对话环节：一是，当孩子说被人们责怪了的时候，要追问“究竟做了什么事，被人责怪”，点明这些事都是人们不喜欢的，不希望看到的。二是，说清楚了被责怪的事后，要继续追问“你有没有做了什么事，受别人欢迎的”？点明这些事对别人有用，所以大家都欢迎。三是，引导思考，原先做的那些被人责怪的事，如果怎么做，就变成受人们欢迎的事了？）

4.现在你能根据黑板上的思维导图，来完整地讲一讲这个故事吗？先自己练讲一遍，再展示。

5.学生展示，师生互评。

【设计意图：这篇文章要表达的道理，显然不是很难懂，不需要在文字表达上做深入的，过多的辨析。道理是用来指导行为的，而这一学程正好可以通过“换一种方式”，即表演妈妈和孩子之间的对话来讲述故事，既达到“指导行为”的目的，又锻炼了“讲述故事”的能力。】

附：课堂板书照片