组织多元化活动，指导小学生整本书阅读

徐万秀

【摘 要】 小学语文教学中，在整本书阅读的基础上要组织学生展开互动交流，参与多元化的活动。在讲故事的过程中熟悉作品内容，在交流互动中展开想象和创造，在自编剧本表演的过程中提升思考深度。这样的活动结合表达、想象、创造等多种元素，能很好地提升学生整本书阅读的效果。

【关键词】 多元化活动;整本书阅读;小学语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出在小学语文教学中要培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读面和阅读量，促使学生提升阅读品位，引导学生者多读书，读好书，读整本书。然而小学生的理解能力有限，注意力的集中时间也不长，所以不能一味地强求学生阅读整本书。若能将整本书阅读和学生喜欢的多种活动结合在一起，则能提升学生的阅读效果，促使其积极主动地阅读整本书。

一、讲述，熟悉文本内容

在整本书阅读中，最基本的就是理解整本书的内容。然而小學生的注意力时间有限，记忆力也不足，常常忘记前文的内容。为了提升学生的阅读效果，教师可以组织学生将自主表达和阅读结合到一起，展开“讲故事”的活动，在活动中，学生会更熟悉文本的具体内容。

学习《猴王出世》后引导学生展开整本书阅读，围绕《红楼梦》展开自主品读。在学生自主阅读一段时间后组织“讲故事”活动，引导学生选择自己喜欢的故事片段，用自己的语言讲述出来和同伴分享。如有学生提出：“在这些故事里，我最喜欢的是‘真假美猴王的故事，因为这个故事极其具有悬疑性，阅读中，总是想要知道到底哪一只猴子是真的孙悟空，想要知道到底靠什么办法才能区分。”教师可以继续鼓励学生回顾故事内容，然后用自己的语言表示出来。“在你的故事中，好像没有交代假猴王到底是谁，能不能加入相关的内容呢？想一下要加在哪一部分。”这样的问题能够促使学生关注自己讲述的内容，思考如何才能让表述更细致。学生修改了这部分的内容，将假猴王的身份加入如来佛的讲述中，让故事内容更丰富。

在学生讲故事的过程中要引导他们关注故事内容和结构。不少长篇作品其实都是由一个个小故事组合而成的，作者用线性、对比性、反复性等结构来展开描写。在讲故事的时候也要参考这种方法，让讲述更有条理。

二、畅谈，渗入想象创造

一个成熟的读者常常会围绕作品展开丰富的想象，会尝试填补作品中的某些空白，也会沿着故事的发展方向猜想故事的后续发展，又或者围绕故事的开放性结局展开自主创编。所以在教学中教师要组织学生展开互动交流活动，围绕作品展开想象，尝试将自己的创想加入其中，看看谁的故事最有创意。

学习《鲁滨逊漂流记（节选）》后，教师可引导学生阅读原著，并组织学生在阅读后展开讨论活动，引导学生思考：“大家有没有想过，如果自己来到了荒岛，和鲁滨逊成为邻居，后续会发生什么事情呢？大家能否展开想象，编写一个故事，讲给大家听呢？”这能促使学生在原文的基础上展开想象，并试着表达相关的内容。如有学生提出了自己的想法：“我乘坐的游轮遇到了海难，我抱着一块木板在海上漂浮，终于来到了一个荒岛。幸运的是，在岛上竟然有人，他的名字叫鲁滨逊。我看见岛上有很多野鸡，于是就抓来了野鸡，给鲁滨逊做烤鸡翅……”引导学生在表达的基础上思考：“大家所加入的故事都是平常生活中常见的事情，如吃饭、洗衣服之类的。能否想象一下有什么是荒岛上独有的事情呢？”以此来鼓励学生再次想象，设计更丰富的情节。

学者钱伯斯提出阅读循环圈理论，认为阅读是由一系列的活动组成的，与人交流，听别人讲述等也是活动的一种。因此在组织学生展开整本书阅读的时候也要引导学生积极畅谈，融入想象，这样能促使学生克服独立阅读的障碍，拓展思维空间。

三、表演，促进深度思考

小学生比较活泼好动，因此组织其围绕作品编写小品并进行表扬，这也是一种很好的学习方法。在教学中要引导学生积极展开表演，并围绕剧本编写中出现的各种问题展开深度思考。这样学生能深入思考，展开质疑，提升思维品质。

学习《骑鹅旅行记》后教师引导学生阅读原文，并鼓励学生结合作品的内容自主编写小品。“大家对哪一段内容最感兴趣呢？尝试将它改编成小品，表演出来吧。”如有学生最喜欢尼尔斯和狐狸斗智斗勇，拯救鹅群的故事，于是就将它改编成了小品。此后教师提出一些问题，引导学生结合人物形象进行思考：“鹅群中的头鹅为何对人类怀有敌意呢？你觉得这种敌意是什么原因形成的呢？为何尼尔斯最后能和动物成为好朋友呢？你觉得人和动物之间应该是什么关系呢？”这些问题能促使学生结合表演的内容展开深入思考，使学生认识到人类不能伤害动物，要和动物成为和睦相处的好朋友。

在学生展开表演的时候教师要提出一些问题，尤其是围绕作品的人物形象提出问题引导学生思考，鼓励学生说出自己独到的见解。这样能让学生加深对故事的理解和感悟，也能进一步激发学生阅读整本书的兴趣。

在组织学生展开整本书阅读的时候，若能将多样化的活动融入教学中，则能促使学生感受到阅读的快乐，进而主动积极地阅读。这样指导学生阅读的效果更好，能促使学生具有独立阅读的能力，学会各种阅读方法，形成更好的阅读体验。

【参考文献】

[1]梁作玲.小学语文“整本书阅读”的探究与实践[J].吉林教育，2017（42）.

[2]黄明瑜.小学高年级语文阅读指导策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018 （07）.