幼儿园游戏教学中本土资源的运用分析

赵艳

摘  要：幼儿是与周围环境相互作用中发展成长的.幼儿的游戏水平在一定程度上和游戏环境有关，也直接影响幼儿的发展程度和游戏中教育目标的实现.因此，我园在创设游戏环境时，因地制宜地利用农村的本土资源，为幼儿创设有特色的环境，优化游戏品质，传承地方文化.

关键词：本土资源;幼儿园;游戏环境;

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜实施素质教育，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好条件.要依据教育目标，为幼儿提供充足的玩具和游戏材料.教师要创设有质量的游戏环境，而我园在创设环境时，更是考虑到园本文化特色，将本土资源加入其中，引导幼儿感受传统元素的美感.

一、本土资源对园校环境的映射

环境对幼儿来说是一种无声的刺激.创设愉悦轻松的环境可以让幼儿感到舒适，更能促进幼儿与同伴之间的交往，提高游戏的质量.不管是校园走廊环境创设，还是班级室内游戏区域，都要让幼儿感到轻松和谐.为幼儿提供他们熟悉的事物，能让幼儿愿意亲近，所以在创设环境时，教师要考虑到将本土资源加入进去.千灯是先贤顾炎武的故乡、昆曲的发源地，而我园旁边更是有一大片田野，有极为丰富的本土自然资源，拥有得天独厚的优势，也为创设环境时带来了很多灵感.我园将每个年级组定一个主题，充分利用草绳、蒲团、扇子等自然材料，以师生合作、家校合作的方式进行收集，然后教师通过灵活地组合拼贴，为幼儿创设多样的游戏环境.除了环境以外，教师们有将装鸡蛋的盒子装饰在主题墙上的，有将竹编的垫子放到自然角的，有将本土材料带进教学活动的等等.我们将自然风光也融入到游戏环境中，根据季节的变化，制定不同的活动让幼儿走进自然，接触自然.春天，我们请幼儿观察春天的小草、树上的枝芽;夏天，我们和幼儿一起观察种植区的农作物生长情况，记录农作物的成长过程;秋天，请家长带幼儿去捡落叶，感受季节给植物带来的变化;冬天，我们和幼儿一起观察早晨霜在小草上的样子，从各个层面感受季节的变化.

二、本土资源在角色游戏中的利用

游戏是幼儿的基本活动，对幼儿的成长来说具有特殊的教育价值.幼儿教育是在各类具有成长意义的游戏过程中完成的.对幼儿有吸引力的便是丰富多彩的游戏.教师在设计游戏时，要考虑是否符合幼儿的身心发育，通过感知动作、学习观察、促进记忆、活跃思维、激发想象.角色游戏在幼儿园比较受欢迎，因此常换常新的游戏环境是教师需要思考的.上学期，根据教研室的要求，大班进行了清货架的游戏模式，由幼儿自由拼摆货架，并自己决定今天游戏开什么店.因此在创设环境时，我们考虑了很多种方案，虽然放手让幼儿更加自主，但是不能放任幼儿无规则地游戏.最后通过商量研讨，我们将两条走廊都规划成六个店，不再由原先的架子隔开，其中一条走廊利用麻绳编织成渔网挂在墙上，请幼儿装饰蒲扇、麻袋、木樁、竹匾、蒲团等，然后贴在每个店后，通过不同的背景来区分店的范围;另一条走廊我们制作了六个不同的屋檐来区别.这样既不限制幼儿自主游戏，也能让幼儿清楚地知道游戏的场所.

小班、中班的走廊角色游戏注重更多的是幼儿的参与性.小班利用扁担和幼儿一起制作环境，在不同的游戏店中提供不同的材料，竹编、草编等材料都比较受幼儿的欢迎.相较于大班的材料，小中班的都比较低结构，不需要很复杂的操作，幼儿通过两两间的合作也能完成，这样的操作材料能在游戏体验成功的乐趣.

三、本土资源在室内区域游戏中的利用

在创设室内游戏区域时，教师要充分考虑到幼儿的年龄特点，投放适合幼儿的材料.如小班在创设环境时，考虑到小班的幼儿年龄较小，比较喜欢新鲜事物，专注的时间也比较短.于是，小班在区域中投放不织布、鞋带、硬纸板、草编席子等.用硬纸板制作成鞋子的模板，戳几个洞，请幼儿练习穿鞋带;将不织布剪裁两片相同的形状，幼儿利用鞋带将两片穿在一起，可以制作成不同形状、不同的颜色的包包.

中班幼儿较小班幼儿来说已经有了很大的进步，动手能力也有了一定的发展，教师可以给幼儿提供更为丰富的材料.在美工区中，给幼儿提供教师用鞋盒制作的一个基础底座，各种颜色的毛线，幼儿将毛线有规律地一圈一圈围绕，可以编织成一条围巾，这样的游戏既能锻炼幼儿的小肌肉，还能激发幼儿的空间想象力.有些女孩子喜欢编辫子，教师可以将地垫剪成脸的形状，再提供粗一点的麻绳，请幼儿给小宝宝编辫子，这个游戏比较受女孩子的欢迎.

大班的动手能力已经有了很大的进步，他们通过小班、中班的练习，已经能独立完成自己的作品.在大班的美工区中，我们给幼儿提供不同颜色、不同种类、不同大小的豆子，请幼儿进行种子拼贴，不仅能锻炼幼儿的手指精细动作的发展，也能观察幼儿的审美、创造能力，能让教师更具针对性地进行活动.

四、本土资源在户外区域活动中的利用

户外区域活动空间比较大，幼儿与幼儿之间的干扰也比较少，很受幼儿的喜欢.心理安全和自由能更好地发展幼儿的个性，激发幼儿在游戏主动探索的欲望.我园结合本园的特色，从实际出发，创设了富有乡土特色的户外区域活动.如竹凳区的架子和梯子都是竹子制成的;探索区是将竹梯架在树上，幼儿可以观察树上的鸟窝，通过自己的观察发现新鲜事物;沙水区有筛子，幼儿能通过筛子不同大小的漏缝来观察沙子的粗细;还有树屋、跨跳区等等.在每个区域投放材料时，我们充分考虑到本土资源的利用，沙、竹竿、稻草、竹梯等，都是幼儿比较熟悉的，幼儿可以凭借自己的生活经验开发出不同的玩法，教师可以放手让幼儿去玩.

教育家陈鹤琴先生说过："大自然、大社会都是活教材."教师通过向幼儿展示具象、生动的内容，在幼儿与材料的接触中，使他们主动地去探索、观察，而且是持续性的，教师在这过程中，只需要做幼儿的支持者.

合理利用本土资源不仅能丰富幼儿的游戏活动，还能促进幼儿各方面的有效发展.在这方面，我们认识挖掘的还只是冰山一角，在日后的教学实践中，相信可以更有效地进行优化创设，激发幼儿的游戏欲望，满足各个年龄段幼儿的成长需要.

参考文献

[1] 中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 陈花云.利用家乡本土资源，促进幼儿园游戏的开展[J].东方宝宝（保育与教育），2012（1）.