基于混合教学模式的“计算机应用基础”实证研究

孟麦玲

摘 要：针对高职“计算机应用基础”教学存在着大班制教学、时间不足、师生交流弱的情况，将线上+线下相结合的混合式教学理念应用于教学中，利用现代职教课程平台把课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及学生间的互动性。在实践基础上提出了适用于高职院校的混合教学模型。

关键词：混合教学;高职;计算机应用基础

1 混合教学模式

混合教学模式是融合了“线上和线下”两种学习方式，在以互联网为主载体的学习环境里，传统教室将成为学生自习的场所，集体做作业、相互答疑;教室在云端，学校在云端;教师与学生直接交谈的时间增加;教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者;学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择;课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学;大班授课转变为小组讨论。

2 混合教学模式的实证分析

2.1 计算机应用基础现代职教课程平台的建设

本研究以“计算机应用基础”为实验课程，将教学流程分成三个基本内容来研究：网络课程知识输入、课堂协作知识内化、信息平台社区交互。将课程内容碎片化为知识点和技能点，将每个知识点和技能点录制成5-12分钟的视频上传至现代职教课程平台中的播客单元中。现代职教课程平台的框架按照校本教材的知识内容分模块呈现，每个任务又分为任务导学、教学视频、在线测试、课程作业、任务素材、拓展资源、教学设计七部分。交互平台的应用贯穿于课前、课中、课后。

2.2 教学组织形式

本课程采取线上+线下的教学方式，线上即学生根据教师布置的线上学习任务自行观看课前学习任务单和教学视频并完成在线测试，线下即课堂面对面环节。

2.3 计算机应用基础混合教学的课堂实施

2.3.1 学生线上自主学习阶段

教师将学习材料上传到教学平台中。教师发布学习公告，让学生明确课程学习内容与核心学习目标。学生在线上进行学习，让学生自己搜集材料，解决问题，培养学生信息检索能力以及问题解决能力。学生如有疑问可以在答疑讨论区与同学或教师交流。在线学习中，我们运用的是由清华大学教育技术研究中心设计开发的现代职教课程学习平台，该系统具有教师监督学生自主学习，在线观看微视频资源以及其他辅助资源，记录学生及教师的在线学习时间，问题讨论，添加测试、提交作业以及评分等功能，为课程在线提供技术支持。

在此阶段体现出了“线上+线下”相结合的混合教学模式最大的优点，学生可以选择最适合自己的学习节奏来进行学习而不必受困传统课堂中的统一进度了。这也是以人为本，因人施教理念最主要的体现。

2.3.2 面对面学习阶段

首先，教师展示学生的课前线上学习情况，师生共同解决课前遇到的疑难问题。

其次，教师抛出本节课的任务，教师组织各小组同学完成任务，完成之后由各小组选派一名代表进行小组成果展示。整个过程教师都要予以学习者及时指导。线上自学和面对面两个阶段结束后，教师不但会评定学生每次的课堂表现成绩，还会将学生在线学习情况统计出来，并且每周上传一次到教学平台中，学生可以下载。

说明：学习笔记是指学完每一个模块后学生对所学情况的反思，课程论坛指学生一学期来的发帖情况，其他是指上课出勤情况，课程作业指每次课堂实战任务，在线测试指课线上学习的测试完成情况。

2.3.3 课后反思

学生在课后对所学的知识进行盘点，总结学到了哪些知识内容，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识。

教师对教学进行反思评价，本次课主要要求学生掌握对公式、函数、条件格式，在课前学习中利用思维导图设计了课前导学，能激发学习者的学习兴趣，使学生按图索骥顺利完成课前任务练习。

3 总结

研究对象为山东科技职业学院各专业的一年级学生，混合式教学方案实施了三个学期，以班级为单位进行集体实测。确定389名学生为研究对象，以计算机应用基础为教学内容，严格按照混合式教学模式完成54课时教学任务。该研究通过实验和问卷调查从定量分析和定性观察两方面，得到了以下几点结论：

3.1 混合式教学模式有利于提高学生自主学习能力

在传统课堂中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但由于课堂时間的限制，大多只是在形式上，教学活动还是以教师为核心，学生的主体地位不突出，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习，问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。

3.2 有利于教师进行个性化教学

课堂实施过程中学生是主体，课前观看教学视频做练习的时间、地点、进度都由学生本人掌握，学生可以根据自己的情况合理地观看视频 对于已掌握或简单的内容可以粗略看。对于没掌握或重点、难点可以重复地看，如仍有不会的地方，在课堂上，教师还有时间对学生进行一对一的指导，这些都有利于学生的个性化发展。

3.3 有利于增强学习互动性

课堂的实施要求课前教师应精心设计每一堂课，激发学生的学习兴趣在课堂上、师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充等活动 这样教师与学生交流彼此的观念、情感和理念、共享彼此的见解、知识和思路，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围，达到教学效果，也为学生培养良好的人际交往关系提供机会。

3.4 有利于学生拓展提高实践能力

相比传统课堂，在混合式教学模式下课堂上学生有更多时间自己动手解决问题，特别是操作性强的课程。在教师、同学的指导与帮助下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题，从而提高实践能力。

混合式教学模式能实现学生个性化学习、增加课堂中的师生及生生互动、帮助学习上有困难的学生、培养学生解决问题及创新能力，充分体现了建构主义关于学习中的知识观、 学生观、 学习观。有效解决了教师的“教育关注度”，提高学生的学习积极性，提升学习效果。

参考文献：

[1]周怡琳，孔志刚，姚燕，唐玲.基于线上教学平台的《精密机械与仪器》混合教学模式的改革探索[J].高教学刊，2020（20）：84-86+89.

[2]张夏青.“八个相统一”视域下高职思政课混合式教学改革创新探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（07）：71-73.