翻转课堂在大学英语教学中的应用

刘静

摘   要：翻转课堂是以网络为渠道，颠覆传统教学模式，通过课前预习、课中复习、课后拓展等，有效提升学生的自主学习能力。基于大量理论与实践论证，翻转课堂在大学英语教学的应用，可以弥补传统课堂教学模式的缺陷与不足，科学培养学生的开放性思维与协同创新潜力。文章从翻转课堂的特点与优势方面，总结大学英语教学存在的问题，并提出翻转课堂在大学英语教学中的具体应用措施。

关键词：翻转课堂;大學英语;应用研究

1    翻转课堂的特点与优势

1.1  丰富教学资源

随着信息科技的飞速发展，大学英语教学模式不断创新，教学资源越来越丰富。然而，在实际教学过程中，“一支粉笔、三尺讲台”的教学模式仍然存在。受教学条件限制，想要开展有效、丰富的教学活动存在一定困难，这会对学生知识储备量的深度与广度造成严重影响。而翻转课堂的应用则可以有效解决上述问题，在拓展教学知识载体的同时，还可以为学生提供获取学习资源的多种渠道。

1.2  凸显学生主体地位

在传统教学过程中，教师占据教学主体地位，灌输式教学以及重复式训练导致了学生的简单机械式记忆，逐渐丧失独立思考与探索的能力。翻转课堂则以“学生为主导”，提倡学生自主学习、主动参与、乐于探索、勤于实践，通过独立分析、探索、质疑、实践、创造等方法，快速实现学习目标，并有效提升学生获取知识的能力、分析与解决问题的能力、与人交际的能力等。

1.3  教学方法多元化发展

翻转课堂的应用有助于实现教学方法多元化、多样化发展。比如情景教学模式的引入、发现性学习模式与探究式学习模式的应用等，可以充分挖掘学生潜力，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识。

2    大学英语教学存在的问题

2.1  教材内容滞后

大学英语教材以重点词汇、重点语法等基础性知识为主，对社交英语以及商务英语的涉猎并不深。随着经济全球化和世界经济一体化的不断发展，英语在全球化语言交流中的重要性日益显著。因此，大学英语教学不但要传授专业语法知识，还应注重培养学生的语言沟通能力。学好英语更多的是为方便人与人之间的交流，即服务于应用，而不仅为了应付考试。目前，大学英语的教学内容显然已经无法满足时代发展需求，教材略显单薄。

2.2  教学方式单一

翻转课堂教学效果与教学方案设计、教学内容安排等息息相关。但是，在实际教学过程中，课堂设计无趣、教学方式单一等问题并没有得到彻底解决。大学生虽然没有升学或者高考的压力，但是由于各地生源标准不统一，缺乏母语环境，大部分大学生的英语交际能力薄弱。面对传统的“填鸭式”教学模式，大学生对英语知识的被动灌输产生怠倦甚至抵抗情绪，导致学习兴趣不高，严重影响教学质量与学习效果。

2.3  教学条件限制

翻转课堂要求教师由知识传授者转变为学生发展的促进者以及学习的引导者。但是受教学场地以及技术设备的限制，很多教师仍充当传授书本知识的教书匠，师生交流不足，学生讨论的时间太短，课堂可动价值无法发挥。在信息化时代，网络资源丰富，大多数有教学价值的在线资料，通常需要收取费用，严重限制了学校资源的整合与教学资源的共享。虽然多媒体教学在各大高等院校基本普及，但是计算机技术的运用并不充分，对翻转课堂的有效开展形成阻碍。

2.4  学生自学能力差

翻转课堂主张以“学生为主体”开展教学活动，学生的自主学习能力直接影响翻转课堂的教学效果。进入大学后，多数学生学习英语是为了应付考试，真正出于爱好的并不多。同时，非英语专业学生的英语交际薄弱，融入课堂讨论存在一定难度。以上种种因素，导致学生的英语自主学习能力差，给翻转课堂的有效开展带来了不小的挑战。

3    翻转课堂在大学英语教学中的应用

3.1  优化数字资源

微课的制作是英语教学翻转课堂的基础环节。学校要为任课教师提供良好的录制环境和录制设备，以提高微课的制作质量。学校要加大资金投入力度，大力优化数字教学资源，完善网络信息软硬件设备，扩大校园网络覆盖面积，为学生自主学习提供良好的网络环境。

3.2  激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。翻转课堂教学模式下，教师应以教学内容为蓝本，利用多媒体设备，充分调动学生的学习兴趣。课前，微课内容生动形象，使学生有兴趣课前预习;课堂中，教师提出相关问题由学生充分讨论，能够提高学生的课堂参与度;课后，相关延伸阅读等内容。大学英语教师要巧用翻转课堂，激发学生的学习兴趣。

3.3  提高教师教学效率

课堂教学是提高大学英语教学质量的关键所在。大力推广翻转课堂教学模式的最终目标是提高教师课堂教学效率。翻转课堂要求学生在课前通过微课预习即将学习的基本知识点，也就是课堂学习的重点内容，为教师在课堂教学中帮助学生突破难点打下坚实基础。课堂教学中，学生通过自主讨论，加深对知识点的理解，再经教师点拨，即可使学生能够更加容易地理解重难点内容。学生在掌握基础知识的基础上，在课后通过微课及其他途径进行延伸学习，以巩固所学内容，拓展知识面。由此提高学生掌握知识的深度和广度，从而大幅度提高教学效率。

3.4  提高学生自主学习能力

高校学生应树立终身学习理念，而自主学习能力是其必备技能。在翻转课堂中，教师可根据教学计划，结合学生的知识掌握程度，利用先进的电子信息技术制作并上传微课，以便学生课前自主学习有关知识，课堂则转变为学生讨论知识点、交流学习心得的场所。学生课前利用微课预习所学内容的过程，就是学生培养自主学习能力的过程。在大学英语课程教学中，授课教师要多用翻转课堂，引导学生养成自主学习的习惯，做到课前自主学习相关学习内容，课堂上主动交流学习成果，课后自主复习所学内容，并做好延展学习，巩固学习效果。

4    结语

线上教学是翻转课堂教学模式的主线，但其重点在于简练，不必苛求形式。部分英语教师在翻转课堂实践中花费过多的精力研究微视频的制作等，这是不可取的。教师教学的重点仍然是课堂教学，只是教师的角色由主导者变为引导者。教师要抓住翻转课堂教学模式的精髓，不断优化数字资源，激发学生的学习兴趣，提高教师教学效率，进而培养学生自主学习能力。

[参考文献]

[1]吕浔倩.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂的教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（4）：133-135.

[2]赵金凤.大学英语翻转课堂适用性研究[J].山东广播电视大学学报，2019（1）：34-36.