浅谈教员在分队战术教学中的角色定位

罗文龙 许龙

摘   要：在“教、学、练、战一体化”教学模式的基础上，分队战术教员应充分认识分队战术教学的规律和多样化军事任务的特点，按“实战化”训练要求，注重把握教学角色定位，培养学员的组织指挥能力和分队整体作战能力。

关键词：分队战术;角色定位;教学质量

分队战术教学是按照分队战斗原则进行战斗指挥和战斗运动所组织的教学活动，目的是提高学员武警分队战术组织指挥和提升分队遂行多样化任务的整体能力。实施分队战术教学的教员不仅要具备扎实的理论知识和多专业、多兵种技能，还应具备一定分队指挥才能以及组织分队演练的导演能力，做到“精教学、善指挥、会管理、懂导调、能评估”。因此，在“教、学、练、战一体化”教学模式的基础上，教员应充分认识分队战术教学的规律和多样化军事任务的特点，按“实战化”训练要求，注重把握教学角色定位，培养学员的组织指挥能力和分队整体作战能力。

1    新型师生关系的建立者

新型的师生关系要求民主平等、和谐相融、教学相长、共创共乐[1]。它契合了分队战术演练所需要的充分信任与团结协作，分队战术训练通常在野外以演练的形式组织实施，教员与学员之间的关系相对复杂，身份变换频繁。有时是师生关系，有时却是战友关系;有时是上下级关系，有时却是合作关系;有时是指导督促关系，有时却是对抗敌对关系。这些教学关系的良好转换最终要落实到“民主平等”、与学员建立良好的沟通和信任上。因此，在教学中教员应主动放下“严师厉教”的架子，积极适应教学关系转换。通过创设宽松的教学氛围，使教学训练“有疑问、有争议、有猜想、有惊讶、有笑声、有沉思、有联想”，让学员在积极的沟通与协作中看到别人的优点，明白自己存在的不足和问题，在心理上彼此协调响应、相互依存、合作切磋，建立充分信任的合作关系，从而有效促进学员组织指挥能力和应变能力的提升[2]。

2    战术技能的传授者

分队战术教学不同于一般的理论性教学，它不仅要求学员把握理解知识点，还要善于以一名指挥员的身份去实践运用。因此，从理论上，要求教员不仅要全面掌握武警指挥的特点、规律和原则，还要对我军以及外军的作战行动理论进行深入研究，更重要的是要对武警部队所遂行的多样化任务的规律、特点有全面、系统的掌握，善于根据实际作战的条件和环境，把简单的情况多样化、复杂的组织指挥简单化，这样才能在教学中给学员讲深、讲透、讲活。从技能上，要求教员不仅要对武警战斗各个分阶段、环节的程序清楚，还必须对具体内容和行动方法做到一清二楚，甚至能形成准确、精练的指挥语言和规范标准的指挥动作，做到无论讲到哪里、做到哪里，都能以一个优秀指挥员的标准给学员示范，通过自己的言传身教培养学员的指挥口令、指挥气质、指挥动作等技能。

3    战例研究的主持者

战例研究，就是以战例为原型，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的透彻分析，拨开战场迷雾，找出作战指导的内在规律，为赢得处突、反恐做准备。

（1）战例选择要科学合理。要紧密结合训练课题，紧跟时代和当前完成多样化军事任务的形势，坚持我国战例与外国战例兼顾、成功战例与失败战例相互补充的原则，增强战例研究的针对性和实用性[3]。

（2）研究方向要突出重点。要把查找和解决问题作为根本目的，紧紧围绕组织指挥、政策把握、策略运用、战法手段等问题、突出研究重点，把供学员思考、分析和探索的诸多问题蕴藏于案情中，或整或零、或藏或露、或真或伪，迫使学员认真观察、分析、研究。让他们在自己的推理、论证、判断和决策中学会如何把握关节、抓住战机，如何量敌用兵、活用战法。

4    战术演练的组织者

战术演练要带着问题去研究，带着经验和成果去训练，解决战术指挥的困惑和战斗行动中存在的疑点。

（1）激发战斗精神。要根据武警部队遂行多样化军事任务现场气氛激烈甚至血腥残酷的特点以及复杂艰苦的环境条件，充分发挥分队战术训练独特的寓教于训功能，激发学员维护国家安全和社会稳定大局的使命感和责任感，培养学员浩然正气、不怕牺牲、敢打必胜的革命精神。

（2）强化“实战化”训练理念。强化“像打仗一样训练，像训练一样打仗”的实战化训练理念，牢固树立训练场就是战场的思想，要求学员进入训练场就如进入战场，把训练过程变成打仗过程，从携带装具到训练行为都要和实战一模一样，严格按照“实战化”要求组织实施。

5    教育训练的反思者

教学反思是一种自我超越，是对原有教学理念和行为的扬弃，是对下次教学的重新规划。教学前，教员应对教学内容、教学方法与手段进行再思考，修正可能影响教学效果的细小环节。教学中，要对突发问题、突发情况进行思考，做出正确的决策，及时修正调整。课后要对整个教学活动的轨迹进行如实的价值判断，为下次教学活动做出新的规划[4]。具体方法是：

（1）撰写教学日记。通过书写教学日记不断更新教育理念，改进教学工作，促进专业发展。

（2）搜集反馈意见。教员上课都是按照自己的思维在讲授，学员可能由于思维方式或者其他原因并没有理解掌握，通过反馈掌握学员的学习状况，看教学设计有无创新点，教学方法有无改进处。

（3）注重交流討论。战术教员之间的交流讨论和群体智慧的支持，可以使教学思维更加清晰，而且来自于相同对象的反馈性意见往往更能引发深入的思考，激发更多的教学创意和思路。

[参考文献]

[1]杨沂.刍议大学新型师生关系的建立[J].考试周刊，2010（23）：186-188.

[2]朱莉.情感生态—生态课堂的主旋律[J].中小学电教，2011（9）：17.

[3]刘万新.战例研究准星瞄向何处[N].解放军报，2013-11-18（S1）.

[4]龚悦耳.教师专业化成长的有效途径—教学反思实践[J].成才之路，2011（5）：78-79.