基于“思维可视化”的小学生数学核心素养培养对策

周凤杰

【摘  要】  小学阶段的教学主要以学生的兴趣为导向，不仅要丰富学生的文化知识，更要让其发展基于学科的核心素养。以小学数学为例，核心素养是以其学科特点为基础培养学生的数学核心素养，符合其新课程教学理念，对于促进小学生的全面发展也具有重要意义，被广大任课教师接受。本文针对基于“思维可视化”视角的小学生数学核心素养培养进行了研究，希望通过本文对促进小学数学教学研究做出一份贡献。

【关键词】  小学数学;核心素养;思维可视化

在《关于全面落实课程深化改革，落实立德树人任务意见》出台以后，核心素养是经常被提及的热门词汇，教学界的不同研究学者针对这一词汇给出了不同的解读，可谓百花齐放、百家争鸣。结合相关文献资料解读和自身教学经验，我从思维可视化角度简单阐述如何培育小学生的核心素养。

一、小学数学教学中“思维可视化”内涵分析

“思维可视化”通俗一点来说是将数学知识抽象化的特点形象化。例如，利用图示呈现数学问题的思考过程，以此来展示数学问题解析方法，使学生对难理解的知识更容易接受。

在小学数学教学中实现“思维可视化”，首先有利学生从整体上把控数学知识脉络，脱离数学知识“碎片化”学习的弊端，从而使学生客观认知数学知识的整体性;其二是通过对解题的方法进行分析，能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。借助思维图示将解题过程清晰地展现出来，能让学生掌握解题思路，帮助其完成从抽象思维到形象思维的过渡。因为小学生的年龄较小，通过形象化教学方式更容易提高学生的认知能力。因此，思维可视化教育的本质在于培养学生数形结合的思想，推动学生数学认知能力的发展。

二、小学生的核心素养

1.数学化的情感态度价值观。数学情感态度价值观包括学生是否有意识地主动展开数学知识的学习，能否对数学知识产生兴趣。对于小学生来说，兴趣是他们开展数学学习的内生动力。在学习过程中让学生感受到快乐，能够让学生朝着好的方向发展。学习意识是学生能够主动进行预习、主动思考并发现和解决问题，所以我们必须把培养小学生学习数学的情感态度价值观作为重点，这也是小学生学好数学的前提。

2.数学化思维模式。能够用数学思维思考数学问题，并运用所掌握的数学方法对要解决的问题进行描述是数学思维的主要内容，用数学逻辑思考就是遇到问题的时候可以把问题转变为数学问题求解。比如，利用数学方法描述问题，就是用所掌握的数学化语言并结合生活实际，用孩子们易懂的数学语言来描述问题，将得到的结果用数学术语展示给大家，培养学生数学思维，对提高学生解决数学问题能力具有重要意义。

三、思维可视化，小学生数学核心素养发展方法

培养小学生核心素养是积极响应上级教育部门的号召，教师要想方设法培养小学生核心素养。基于思维可视化，我们可从两方面着手进行，一是课程方面，二是教育评价方面。

1.转型课程体系。课程转型主要集中在教师的教和学生的学两方面。

教师要转变课程目标，注重核心素养，让教育的关注点转移到核心素养培养上，注重培养小学生的学习习惯，提高小学生学习数学兴趣，培养课前预习、课后复习的习惯，变被动学习为主动学习，使学生成为课堂的真正主人，把课堂还给孩子，关注素质教育，以便提升小学生学习数学的质量。

发展基于核心素养的教学就是要转变传统数学教学过程中唯结果论的教育思想，重视不同教学手段对学生数学核心素养的影响，教师在教学中使用可视化教学策略对教学方法进行革新，能让学生从过去被动、机械的学习模式转变为主动构建知识结构，通过这种方式提高教学效率，促进师生共同提高，改变学生对数学学习的体验，从过去对数学望而生畏变成如今的兴致勃勃。

2.精心设计。在实际的数学教学中应用思维可视化教育方式，教师要追求灵活多变的传达方式，不能够在黑板上或者PPT上直接将画好的示意图呈现到学生面前，要给学生一个思路，然后让其自己完成绘制，自己构建知识结构，提高对问题的解决能力。比如教师可以借鉴以下教学程序：首先进行示范，学生仔细听讲;然后安排学生的课堂模仿，并以小组合作的形式开展交流;最后由老师完成教学评价，并给予修改意见。如果教师能够在教学中执行这一教学程序，学生将会逐渐拥有良好的学习思维。

3.课程评价。教学活动离不开教学评价机制，教学评价的高低对于教学质量的高低和对小学生核心素养培养具有非常重要的意义，我们小学数学教师必须高度重视。新时代下，教师要顺利完成对教学评价的转型，就要提高对小学生核心素养的重视，要评估学生在一堂数学课之后心智模式是否得到了改善，知识体系是否完善，学习体验是否良好。在基于思维可视化的教学模式中，学生的知识掌握以及探究问题能力会非常清晰，这也是促进小学生发展与培养小学生核心素养的关键，需要我们老师高度重视。

因此，我们在对学生教学评价的时候，要转变评价理念、方式，通过评价让学生学习数学的思路更加清晰，逻辑更合理。在实践过程中，教师更应该注重学生学习过程，利用多样化评价方法实现教学过程中三维目标三者合一，来调动学生学习积极性，促进学生个性发展。

在小学高年级段的数学知识教学过程中，教师要使学生形成能够从生活中认知万以内数据的能力，同时能够有效理解万以内的数的意义，然后具备对小数、分数、百分数等数据的基本理解能力，在推动这些数学知识教育目标完成的过程中，学生应该具有数学知识独立思考的能力，以及探索数学知识的主动性，同时注重在数学教学过程中的激励教学，培养学生的数学知识学习信心;教师要在日常的生活中经常向学生提一些数学问题，使学生在生活经验的帮助下进行数学知识的理解与学习。

4.思维导图。思维可视化指采用图表等可以看到的形式展现出来，最常见的形式是思维导图。思维导图可以把解题过程用图表方式呈现出来，能够清晰展示给学生，使学生一目了然，顺利地理解掌握解题的方法。教师采用思维导图的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，化被动学习为主动学习，提高学生的学习效率，使学生能够更容易理解接受，从而更好地掌握所学知识，提高学生学习效率。

培养小学生的数学核心素养和提高其对问题的解决能力，应用基于思維可视化视角下的教学模式是可行的，但是这也不是能够一蹴而就的 ，需要一个漫长的过程，并且持之以恒地应用下去，教师要不断完善自己的教学方法 ，为提高学生的学习水平做出贡献。

【参考文献】

[1]刘濯源.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].江苏教育（小学教学版），2016（5）.

[2]尹喜珠.浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].学周刊，2018（3）：92-93.