“学案导学、分层达标”小学科学课堂教学模式的实施策略

纪淑艳　于洋

中图分类号：G623.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0225-02

1.问题的提出

课程改革向课堂教学提出了明确的要求，要求教师在教学中“以人为本”“以学促教”，积极探究新方法、新模式，优化课堂教学，突出学生主体地位。然而，目前的课堂教学模式大多还是：“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，忽视了学生个性差异对教学需求的不同，一定程度上限制了了学生学习的积极性。此外，作为小学科学学科，在探究学习的过程中还存在着几点局限性：一是课时少，能够让学生充分探究时间不足;二是学生年龄小，主动探究意识差，能力水平参差不齐;三是教师着眼于学科成绩，着力于科学知识、科学概念的认知，而忽视对知识、概念的建构过程，对培养科学能力认识不足。小学科学“学案导学、分層达标”课堂教学模式是在此基础上提出来的，“学案导学，分层达标”它遵循学生的学习规律，按照学生的学习过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现在课前、课中、课后的发展和联系。凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。

2.实施的策略

“学案导学、分层达标”的课堂教学模式，能够更好地落实“面向全体学生，尊重学生个体差异，以学生为主体，促进学生主动学习的教学理念，但这一切不是“喊喊口号，做做样子”就能实现，为了促使“学案导学、分层达标”的课堂教学模式，在教学实施的过程中能够实现预期的目标，我们着力在学案导学、分层达标、教学评价三个方面进行研究。

2.1 学案导学。

导学案在初高中阶段得到广泛的推广与应用，而在小学阶段却鲜有尝试，应用导学案的教学理念同样适用于小学教学，如何设计适合小学生学习的导学案，是我们课题组一直努力研究，不断完善的工作。

（1）导学案的生成紧扣教学目标。

导学案是课堂教学的载体，它源于教材而又高于教材，承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。经过一年来的学习研究、探索，我们的课题组形成了一套导学案生成的基本流程：即两次打磨、三次备课。

主备课教师要提前阅读和研究下一节课的教材，确定教学目标选定教学内容，设计教学流程，进行初备课，编写导学案。然后课题组长组织学科教研组成员集体研讨，研讨主要采用说议的方法，先说课，由主备课人说教学思路的设计过程以及设计意图，教研组成员针对教学目标、教学重难点的突破策略展开研讨，主备课人根据研讨结果进行二次备课，补充完善导学案。上完课后，教师根据导学案的使用以及教学目标的达成情况进行反思，查漏补缺，优化导学案，即第三次备课。

（2）导学案的内容逐步落实教学目标。

经过课题组集体研讨，我们设计的导学案包括三个基本内容：自主学习、合作探究、达标检测。

自主学习：课前发放导学案，学生运用导学指南，自主完成相关导学内容，不要求学生一定要完成，但要把完成不了的标记出来，或者把自主学习过程中遇到的问题记录下来，作为课堂上小组合作探究学习的内容。

合作探究：“生生合作”，根据自主学习反馈的情况，小组确定合作探究内容，开展小组合作探究学习，质疑、讨论、交流、释疑。“师生合作”，教师参与学生的学习之中，发现问题及时引导，疏通。“以学定教”针对共性问题，教师进行细致的讲解、演示，给予学生科学、规范的指导。

达标检测：根据设定的教学目标，设计相应的检测内容，每节课留有足够的时间进行达标检测，检查不同层次学生的达标情况。

（3）导学案的趣味形式促使教学目标达成。

在任何一门课程的学习过程中，“兴趣是最好的老师”。针对小学生活泼好动，好奇心强，对于新鲜的事物尤其感兴趣的特点，我们的导学案主要采用闯关形式。首先根据目标要求，选定好教学内容以及教学重难点，再由浅入深，由易到难，由单一到综合的层进式结构设计相应的闯关内容，每个环节的设计要做到严谨、科学、合理。例如科学三年级上册《温度计》一课的闯关导案设计：

第一关：温度计的种类（自主探究）

以上三种温度计有体温计、有实验室常用温度计、还有家庭常用温度计。你能分辨出它们吗？

你过关了吗？那就来给自己点个赞吧。________

第二关：温度计的构造    （合作探究）

箭头所指的是温度计的基本构造，你能说出他们的名称吗？

你过关了吗？了不起，继续给自己点赞吧。_____

第三关：如何使用温度计  （合作探究）

使用温度计时手要拿着温度计的______。

温度计的______要完全浸入水中。

要等温度计的_____静止后再读数。

读数时温度计的_____不要提出水面。视线要与_______相平。

以上是使用温度计要注意的问题，一定要记住啊。

你过关了吗？真棒，继续给自己点赞吧。________

第四关：用温度计测量   （合作探究）

你能用温度计测量出这三杯水的温度吗？并记录下它们的温度

和你们小组其他成员的数据对照以下，如果数据有误，请再测量一遍.

你过关了吗？ 继续给自己点赞吧________。

第五关：知识乐园  （达标检测）

1、常用的温度计叫_________。2、温度的单位，用符号表示_______，读作______。

……

真厉害！你闯关成功了，获得科学小达人称号，挂上金牌吧。_________

闯关式的导案，寓教于乐，学生在轻松愉悦的学习氛围中收获知识，获得成功的体验，促使学生由被动学习向主动探究的转变。

2.2 分层达标。

分层达标是课堂教学的重要环节，也是检验课堂教学成效的重要手段，不同于以往的“大一统”教学，它关注不同层次学生的发展，体现“生本教育”，实现由单线学习向多元探究的转变。

（1）科学的分层。

我们从学生现有的知识、能力水平、潜力倾向、特长爱好等方面对学生进行综合考量，科学地分成ABC三个等次。A为学困生，B为中等生，C为优等生。然后对各层次的学生进行平均分配，组成一个个兼顾各层次、总体学习能力均衡、有益于开展公平竞争的学习群体。教学中，教师要随时关注各层次学生参与学习以及目标达成的情况，让每个学生都“动”起来，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，为每个学生创造发展的机会。

（2）分层设计学习目标。

为了降低“学困生”的学习难度，满足“学优生”扩大知识面的需求。不同的等次达成的学习目标是不同的，学困生只需要掌握基础知识，基本技能。而中等生要在熟练掌握基础知识、基本技能的基础上适量延伸。而优等生则在熟练掌握基础知识、基本技能的基础上还需要加强知识的应用以及综合能力的提升。每节课在上课之前教师把各层次的学习目标，以小纸条的形式分发给学生，每个学生都清楚自己要做什么、怎么做。根据学生个人的实际能力制定适合的目标，这样对于学困生来说学习不再是无法攀爬的高山，不能逾越的鸿沟，探究的积极性渐渐被调动起来。

2.3 评价激励。

教学评价是提高课堂教学实效的有力手段，激励评价是我们在教学中最常用的，“荣誉闯关”是我们课题组一开始就实施的评价方法。学生使用闯关式导学案进行学习，每闯过一关，可以获得相应的小奖励，例如大拇指、笑脸等图标。顺利的闯过最后一关会获得“金牌”的奖励。一段时间内进行金牌数量的统计，金牌数量多的会进入“荣誉殿堂”，获得“科学之星、希望之星”等称号。最后我们发现进入“荣誉殿堂”的总是固定的那几位C类生，于是我们在等级评价方面做了一些改变，并加以细化，以激发不同层次学生学习的积极性。

（一）“异层次同等级”评价。在达标测试中，同一层次划分3个不同等级：一等（10分）、二等（8分）、三等（6分）。不同的层次，只要他们完成了该层次的学习目标，他们都可以获得同一个等级——一等（10分）。例如四年级下册《自行车胎为什么会爆裂》一课，对于“炎热的夏季，放在烈日下暴晒的自行车的车胎为什么容易爆裂”的解释，A层，只要他们知道物体有热胀冷缩的性质;B层，还需要知道车胎里面的气体受热迅速膨胀，也就是说他们要清楚不同材料的物体热胀冷缩的程度不同;C层不仅达到B层的要求，而且做到思维严密，表述流畅完整，有理有据。他们都可以获得一等（10分）等级。等级评价使不同层次的学生都能够在学生中享受到成功的愉悦，获得幸福感。

（二）“同层次超等级”评价。我们给每个层次的学生设定了一定的学习目标，有些学生可能学习能力强一些，提前完成了学习目标，就会没事情做。为了避免出现学习上的松懈現象，让孩子们都能以饱满的积极性投入学习中，我们又做了如下的规定：例如AB层学生完成了自己的学习目标，继续学习，达到更高层次的目标，他就能获得相应的加分，“超等级”给予了学生学习的动力，让他们清楚：学习没有尽头，不能等待，努力才会有收获。

（三）“弹性等级”评价。“你永远也无法叫醒一个装睡的人”，如果学生对学习失去了兴趣，他就会成为那个装睡的人。要让学生爱上学习，除了外部因素，学生自身的内部因素更重要。学生的发展是不均衡的，层次固定，往往会给学生打上标签，在一定程度上限制学生对自己提出更高的要求。为了避免高层次学生的骄傲自满情绪，激励低层次的学生勇于超越，我们采取了“弹性等级”评价的方法，每个月进行一次层次调整。以30人的班额为例，BC层次的各有2名排在最后的学生会降到下一层次，同样AB层次前两名学生也会因成绩优异而跻身到高的层次。“弹性等级”评价，增加了学生的危机意识，一定程度上鼓舞了学生学习的斗志。

3.教学的效果

3.1 课堂“活”起来了。

课堂上，不再是“教师讲，学生听”“学生提问，教师解答”的单调、沉闷现象，学生自主选择探究的问题，自主选择探究的方法，拥有充足的自主探究的时间和空间，课堂上不时地响起质疑声、讨论声、争辩声，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，每次教研员来我校指导教学工作，都会对课堂的学习氛围进行高度的评价;区里每学期举行的课堂教学大比武，作为农村学校，我们一直名列前茅。

3.2 学生“动”起来了。

在探究学习中，学生能发现问题，还能积极想办法解决问题，在听取汇报中，敢于质疑，提出建议。会主动的阅读科学书籍，愿意分享科学故事，关注“我爱发明”、“我身边的科学”。在我校每年举行的科技周活动中，孩子们参与积极，涌现出“太阳能小汽车”、“翻书签”、“环保黑板擦”等优秀科技作品;在参加的科技创新大赛中，“摆的秘密演示器”、“探究斜面的作用演示器”等多件作品均取得优异的成绩。

3.3 教师“静”下来了。

课堂上，不再听见教师滔滔不绝的讲课声，听到更多的是画龙点睛的点拨，水到渠成的引导，不再看到讲台上久久伫立的身影，看得见的是教师走下讲台，来到学生身边，成为学生学习的伙伴，耐心的倾听，必要时适度点拨。“宁静致远”，在学习中，我们认识到曾经我们只是“教书匠”，理论知识匮乏，如今成长为研究型教师是我们共同的愿望，每天“充电”是必修课，教育随笔、教学博客那是家常便饭，在线交流、专题讲座我们很少错过，课题研究、优课评比会主动承担。课改让教师的教学观念彻底转变了。

小学科学“学案导学、分层达标”的课堂教学模式，开启了小学生自主合作探究学习的新旅程。虽然我们取得了一定的研究成果，但这条路还很长。我们认为，教学研究和教育教学创新永无止境，把握教育核心，遵循教育规律是教学研究的永恒不变的主题。在教研之路上，我们会借鉴他人的先进经验，坚守“以人为本的”教育理念，不断创新，且行且思，在教研百花园中留下氤氲芬芳。