浅析在初中数学教学中以情感体验促教学效果的有效途径

张良学

摘要：新课程标准重视学生的主体地位和学习的自主性的培养，积极的情感能够有效激发学生们对学科知识自主探究的内驱动力，是提升教学效果的重要手段。基于此，笔者撰写了本文，重点论述了在初中数学教学中借情感体验提升教学效果的有效途径，希望在探究学生主体地位的生发方面具有一定的助益作用和参考价值。

关键词：初中数学;情感体验;内驱动力;教学效果

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0219-01

情感态度与价值观是教育教学中新课标所提倡的三维教学目标中的重要组成部分，积极的情感体验会对学生们对待学科学习的态度、学习的内驱动力以及学习所投入的时间和精力产生重要的影响。因此，笔者就以初中数学课堂教学为例，在本文中重点剖析以情感体验为基点提升教学效果的有效途径，希望初中数学教师能够重视学生们对数学学科知识积极情感的培养，激发学生们学习数学的自主性和积极性，为数学课堂教学效果的提升提供有效的保障。

1.精心设疑，让兴趣和求和欲成为数学知识探究的强力支撑

对学科知识的被动探究和自主探究会产生不同的学习效果，而大多数的自主探究行为背后都会有一种内驱动力作为心理支撑和情感引导。因此，在初中数学的课堂教学中，笔者会有意识地激发学生的这种学习内在驱动力。为了达到这一目的，笔者会在研究教学内容和设计教学活动的时候重视学生情感价值观目标的设定，尤其在教学活动设计上会精心设疑，激发学生们的探究欲望，让学生们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而愿意把全部精力锁定在当前课堂教学内容和教学问题的解答上面。

例如，在讲解三角形性质的时候，笔者把自己带来的一个后面有着微型支撑的手机放在桌上，问学生这个手机这样放为什么不倒？学生们说因为后面有一个支架。那么接下来笔者就会设疑：把手机测放着和有手机支架支撑测放着哪个更不容易出现手机摔倒的情况？为什么？第一问的答案显而易见，而回答为什么就有很大难度了。通过这种悬疑性很强的问题设置，学生们都对此产生了浓厚的探究兴趣，课堂上翻书查找解题线索的同学不少，小声探讨的同学也大有人在，也有学生不断给出自己认为正确的答案，当这些答案都被教师否定之后，学生们的好奇心和求知欲达到了顶峰，都眼巴巴地等着教师给出正确的解释。此时，教师再进行课堂内容的讲解，其教学效果可想而知。

由此可知，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望就是积极的情感体验，它们能够帮助教师吸引学生们对所教知识的关注度和探究内驱力，让所讲知识的接收率达到最佳饱和度，从而在很大程度上提升当堂课的教学效果。

2.梯度导学，让成功和喜悦成为数学知识探究的强大牵引力

受先天因素和后天因素的影响，每个学生对数学学科的兴趣和学习程度并不相同，这也是新课程改革倡导分层教学和全面教学的重要原因。拿给小动物喂奶来做比方，如果小动物一吸奶瓶就有奶吃，而且能吃饱，那么，一到喂奶的时间它就会准时守候，甚至饿了就会自己想办法找奶瓶。而如果小动物能够吃半饱，它饿了，也会自动找奶吃。如果每次它吸奶瓶都没有奶吃，一次上当，两次失望，到了第三次你拿着香喷喷的奶诱惑它，它可能也不再看奶瓶一眼。因此，教师一定要保证学生们能在数学课堂教学中体验到成功和喜悦，他们才会有学习的自主性和探究意识。而要想让所有的学生在原有知识积累的程度上都有所收获，教师必须在授课过程中设置教学梯度，实施分层教学。

例如，在学习一元二次方程的时候，基础差的学生还需要重新认知一元一次方程，并且要反复强化对一元二次方程概念的透彻理解以及定义域和值域范围的限定;而对于基础好的学生，他们对于这些基础部分理解较快，掌握起来也较为容易，需要在变量分析和数学建模方面有更大的突破。在课堂提问和作业布置方面，笔者一般都会设置三个梯度，基础梯度、中等难度和选做题。不同认知层次的学生会自动对号入座，如果学生能够突破自己的层级探究高一级别的习题并取得一定成果，教师会当堂给予鼓励。每个人都有好胜心，希望挑战自我，层级梯度设置，让基础差的学生也能感受到挑战的刺激和教师表扬、同学认可的荣耀，而所有这些都会激励学生积极探究数学知识，成为数学层级不断进步的强大牵引力。

3.互动交流，让和谐师生关系成为数学知识探究的必备辅助

积极的情感体验一方面来自学生自身的情感生发，另一方面则会受到环境的影响和限制。如果教师在课堂上能够和学生平等和谐相处，二者之间能够构建起良好的师生关系和交流通道，学生们不会感受到教师的强勢和压力，就会以平常心或者积极的心态来参与课堂教学活动，其课堂主体地位的发挥不存在任何情感障碍。

为此，笔者从不把生活中的负面情绪带到课堂上来，也认真学习研究心理学和教育学等相关教学理论，在课堂上尊重学生的人格与自尊，积极推动学生们大开脑洞，进行创新;对于认知出现问题的学生从不嘲笑，愿意倾听学生们对于数学问题的个人认知，在学生们有需要的时候认真辅导，让学生们感受到来自教师的真诚和关爱。笔者认为，只要师生间有着良好的沟通桥梁，学生们至少不会在内心排斥教师的教学行为，哪怕不会积极主动探究，也会以平常心和认真的学习态度对待数学知识的学习和探究。如果教师再热情一点儿，积极一点儿，在师生和谐关系的构建上主动伸出橄榄枝，单纯诚挚的孩子们绝不会拒绝。

经验告诉我们，爱屋及乌和和恨屋及乌都是活生生的教学案例。因此，在初中数学课堂教学上，我们要努力打开学生们的心扉，尽量做到实现爱屋及乌的教学效果，可能学生们对数学的学习兴趣和内在驱动力就源自教师的个人人格魅力和教学技能。

综上所述，学生对数学学科的积极情感需要教师在课堂上采取有效手段来生发，无论是精心设疑、梯度导学还是教师主动营建和谐师生关系，凡是能够激发学生数学学习兴趣、自主探究意愿和成功喜悦的教学手段都应该尝试，当学生们享受到学习数学的快乐并愿意付出努力的时候，笔者认为，初中数学的教学效果不仅会有所保障，还会不断提升。