教育实习视角下高职学前学生教学反思能力的培养

王萍

摘 要：20世纪80年代，“反思型教师教育”开始在教育界掀起了一股浪潮，很多学者开始重视教学反思。“反思是教师成长的起点”，高职学前学生作为准幼儿教师，其职前教育实习阶段处于形成对教师职业和自身成长认识的重要阶段，因此在教育实习视角下培养其教学反思能力显得尤为必要。本文从理论上、政策上和现实因素分析了教育实习阶段高职学前学生教学反思能力培养的必要性，进而提出了教育实习阶段教学反思能力的培养策略，主要包括教学反思的意识层面、教学反思的内容和方法三个层面，有利于高职学前学生教学实践能力的提高以及专业的可持续发展。

关键词：教育实习; 教学反思能力; 必要性; 培养策略

國内外关于教学反思能力培养的研究多集中于在职教师，而对于高职学前学生教育实习阶段教学反思能力的培养研究较少。很多学者也认为在校学生学习多以理论学习为主，缺乏教学反思的机会，培养教学反思能力是入职后的事情，教学反思能力培养没有必要。然而“反思是教师成长的起点”，高职学前学生作为准幼儿教师，其职前教育实习阶段处于形成对教师职业和自身成长认识的重要阶段，因此培养其教学反思能力显得尤为必要。

一、教育实习阶段高职学前学生教学反思能力培养的必要性

1.教育实习阶段培养教学反思能力的理论依据

20世纪80年代，“反思型教师教育”开始在教育界掀起了一股浪潮，很多学者开始重视教学反思，其中杜威提出“师范生教育大纲应明确把培养批判反思能力作为主要部分，并把反思贯穿在整个师范课程体系尤其是实习中，而教育工作者必须运用各种方法和途径激起师范生在批判层面上进行反思”[1]。肖恩首次明确提出“反思性实践”这一概念，并“行动中反思”和“对行动反思”的理论，认为专业工作者需要在行动中反思，这也凸显了教师作为专业工作者的主体性和能动性。

从以上教学反思的相关理论可以看出教师或准教师应在实践或行动中不断的进行教学反思，而作为高职学前学生来说，教育实习作为其实践课程的重要组成部分，在这一阶段进行教学反思有利于在将来教学过程中发生不可预料的情况时，能尽快察觉和处理，促进其专业发展。

2.教育实习阶段培养教学反思能力的政策依据

2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“强调教师对自己教学行为的分析与反思”[2]。2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”[3]可以看出，基础教育改革重视教师的教学反思能力，教学反思对于教师专业发展具有重要意义，同时也奠定了在教师教育实践中培养教学反思能力的政策依据。

基础教育课程改革要求教师在课程设置上要不断创新，能够及时应对课堂上生成的问题，并做出判断和分析，这打破了以往统一不变的课程体系。因此，幼儿园教师唯有不断进行反思才能适应新课程改革的要求。面对新课改对幼儿园教师提出的新要求，高职学前教育实习作为培养准幼儿教师的主要实践阵地，应重视教育实习阶段学前专业学生教学反思能力的培养，使实习生养成教学反思的意识和习惯，掌握教学反思的方法和技能。这样，当高职学前学生毕业后走上工作岗位，就能尽快适应新课改的要求，应对不断变化的教学。

另外，2012年教育部颁布的《专业标准》对幼儿教师的教学反思能力也提出了明确的要求，分别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，由此可见，教学反思能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，同时也是学前教育专业学生必备的专业能力。

3.教育实习阶段培养教学反思能力的现实依据

教育实习是职业教育的一个重要环节，是学生学会教学和自我发展的过程，是学生走向教学岗位的起点。通过教育实习，高职学前学生将教学理念运用于教学实践，为今后从事幼教工作打下良好基础。然而在当前的教育实习中，大多高职院校对实习生教学反思能力的培养并没有引起足够的重视，教育实习的时间很仓促，在实习过程中还来不及去发现问题，就面临找工作、毕业等问题了，走上真正的工作岗位后难以适应角色转换。因此，教学反思能力的培养不应该在教师走上工作岗位之后，而应该在教育实习阶段，尤其在学生接触课堂教学时就开始。在学生走上教师岗位之前培养其教学反思能力将对这些未来教师的专业成长以及整个教学生涯奠定重要的基础。

另外，学生毕业后作为职业教师，总有一个从教学新手向教学能手的发展过程。在这一专业发展过程中教学反思起着重要的作用，而且教学反思也被认为是专业发展最有效的途径。但如果高职学前毕业生没有在实习阶段接受过教学反思能力的培养，就不懂得教学反思的方法和技能，相反地，他们就能对自己获得的经验进行深入的思考，并不断调整教学行为，使自己早日从一个教学新手成长为教学能手，专业发展越来越快。

二、教育实习阶段高职学前学生教学反思能力培养的策略

教育实习提供了真实的实践环境，是培养教学反思能力的重要途径。那么，如何在教育实习阶段培养高职学前学生的教学反思能力呢？本文将从教学反思的意识、内容和方法三个层面提出几点培养的策略。

（一）教学反思的意识层面

1.学校更新观念，重视实习反思。教育实习是高职院校实践课程的重要部分。学校对教育实习和教学反思能力的重视对学生专业发展起着决定性作用。第一，高职院校要重视教育实习，进行教育实习的改革，加强与实习单位的合作，为学生打造真实的实习平台，在教育实习时间、场地、阶段等方面进行调整，与学生的专业理论课程相契合，形成“模块化”的教育实习模式，从而为学生提供教学反思的机会。第二，加强对实习指导教师的培训和选拔，很多实习指导教师忽视对学生教学反思能力的培养，一方面是缺乏教学反思的相关理论，另一方面非专业教师作为实习指导教师侧重点放在学生管理上。第三，高职院校要更新培养观念，重视学生专业发展意识的培养，通过学术讲座、学术研讨等各类形式的活动萌发学前学生的专业发展意识，为更深层次的教学反思能力奠定基础。

2.教师转变角色，进行教法改革。实习指导教师在对高职学前学生的指导方面要转变观念，重视教学反思能力的培养，指导方法上进行改革和创新。第一，课堂上教师要转变角色，把学生作为学习的主体，提出对某些问题反思的角度或把问题抛给学生，锻炼学生的反思能力。第二，教师要针对相关课程内容布置实践性课题作业，或通过项目式课题方式让学生在研究中教学或实践中教学，在实习中学会思考，提高问题意识和反思习惯，在反思性实践中运用理论，解决问题，构建知识。第三，教师要进行实习指导方法的创新，如师生互动对话、组织学生小组讨论、总结经验、集体性反思实践等，從而提高学生教学反思的意识和能力。

3.学生勤于思考，养成反思习惯。教学反思习惯的养成对教育实习有着重要的作用，对今后职业发展也至关重要。高职学前学生要自身加强对教学反思的重视，养成积极主动的教学反思的良好习惯。第一，要从教育实习的观察中有所启发，通过对同学和老师教学实践的观察，学习其解决问题的策略，勤于思考，构建自己对教学反思的认识。第二，要有意识地针对自己的教学实践经历进行反思，并对教育实习的各个环节各个方面进行反思，培养教学反思的意识。第三，不仅在教育实习过程中，在学校课堂上也要多表达多思考，在日常中养成反思的习惯，为教育实习的反思奠定基础。

（二）教学反思的内容层面

教育实习阶段有些学生具备了教学反思的意识，但不知道反思什么，这就需要学生要了解教学反思的内容，否则教学反思也无从谈起，教育实习阶段主要从以下两方面进行教学反思：

1.对教学案例的反思。教育实习阶段的教学案例就是学生在实习过程中，即教育教学情境中发生的典型事件。高职学前学生要针对教学活动中发生的典型事件，结合教育理论进行研究和反思，并试图找出教学规律的活动，总结教学经验，对教学有更深入的理解，更新教学理论。

2.对幼儿个案的反思。学前学生实习面对的对象主要是幼儿，观察和研究幼儿是教育教学的前提和基础。学前学生在反思自己教学经历的同时要更关注幼儿，通过研究和反思幼儿个案不断提高自己的理论水平，同时也是审视自己的教学经历，对自己的教学活动进行反思，明白自己日后教学应该努力的方向，促使幼儿教学更具“实践理性”。

（三）教学反思的方法层面

1.撰写教学反思日记。写作是思维的更深入更理智的呈现过程，有利于帮助学生形成教学反思能力，科尔顿也提出了发展师范生教学反思能力的框架，其中包括写日记、自传等。高职学前学生经过一天的实习后，需要通过撰写教学反思日记，对教育实习的各个环节或关键事件等进行记录，并结合自己的理论知识分析教学中出现的问题，积极对出现的问题进行调整和改进，而不是每天重复同样的劳动，停滞不前，这样既促进学生教学反思能力的提升，也有利于学生的专业发展。

2.小组合作讨论。个人反思容易陷入主观困境，看不到自己的问题，小组合作可以实现优势互补。教育实习中应帮助学生建立学习小组，小组成员之间通过合作、讨论和对话，多种思维互相碰撞，既提高了学生学习的积极性，也有利于推动学生教学反思能力的提升，同时小组集体的反思也带动个人的反思，为进一步的实践奠定基础。

小组合作讨论反思的方式包括成立学习小组、集体备课、合作教研等，这些都是可以创造合作反思的平台。同学之间也可以就教育实习中共同关注的主题进行集体讨论，开展小组学习等形式的活动，在讨论的过程提出话题、分析问题、提出反驳、观察评析、整理建议都能有助于反思能力的培养。

3.说课——听课——评课。说课即教育实习阶段学生将自己的教学设计说给同学或老师听，也是反思的一种方式;听课和评课就是通过互相听课，对教学进行记录和评价并做出反馈的活动方式，授课学生能够通过别人对教学的评价，进行积极的反思，最终达到提高教学水平的目的。

高职院校应在教育实习阶段为学前学生创造亲身参与“说课——听课——评课”活动的机会，以专题的形式开展，由高职院校和幼儿园指导教师同时给予理论和实践方面的点评，将有助于学生教学反思和改进自己的实践。

总之，高职学前专业在教育实习阶段培养学生的教学反思能力是非常必要的。高职院校应为学生提供教学反思的良好实习环境，教师要创新教育教学的方法，学生应养成良好的教学反思习惯和意识，学会教学反思的方法和技能，在教育实习阶段加强对教学的反思，为以后专业的可持续发展奠定基础。

基金项目：湛江幼儿师范专科学校2017年度校级科研项目《高职学前教育专业学生教学反思能力培养策略研究——基于〈幼儿园教师专业标准〉》，项目编号：ZJYZQN201704。

参考文献：

[1][美]约翰·杜威著，姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M]北京：人民教育出版社，2005，11

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL]（2001-06-08）http：//old.moe.gov.cn

[3]教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]（2011-10-08） http：//old.moe.gov.cn

[4]张薇.师范生反思能力培养的研究[D]南京师范大学硕士学位论文，2007

[5]尹坚勤，田燕，陈华.“反思性实践者”：新时期学前教师教育特征解构与路径探讨[J]教师教育研究，2019，12