受益一生！教孩子与他人合作

兰心

大人式的合作，孩子们不懂

5岁的鹏鹏去邻居哥哥家做客，进门就打开哥哥的柜子，抱出一箱积木倒在地上，哥哥对他说：“别乱扔，你把不用的收回去！”“不！”鹏鹏拒绝。哥哥只好帮他捡，鹏鹏却以为哥哥要抢玩具，抱起积木盒子跑到卧室，还把门关起来。

鹏鹏妈很郁闷，鹏鹏从小就霸道，和谁都玩儿不到一起去。每次鹏鹏妈约小朋友来家里玩，鹏鹏都显得很紧张，护住玩具不让别人碰。小朋友拿起什么，他就抢什么，全程盯着人家。妈妈讲道理，他不听;妈妈强行把玩具分给小朋友，直接把他气哭了。除了不分享，鹏鹏还不太会关心别的小朋友。在小花园里玩儿老鹰抓小鸡的时候，悠悠摔倒了，一群小朋友围上去扶他，只有鹏鹏愣在原地。奶奶问他：“怎么不去帮助悠悠呀？你看他多难过！”鹏鹏只回了一句：“又不是我弄的！”

全家人都发现鹏鹏在情商上和别的孩子差得不是一星半点儿，于是急着教育他：“你不给别人玩儿玩具，别人就不喜欢你。”“你要和小朋友好好玩，互相关心，才能有朋友。”鹏鹏却搞不懂大人为什么要这样说，更不懂他们总是挂在嘴边的“好好玩”是什么意思。

和鹏鹏父母的苦恼不同，有些父母的担心完全相反。小姑娘青青是那种什么都“无所谓”的孩子，别人抢了她的东西，她连哭都不哭。青青爸爸觉得，孩子老实过头了，很为她的将来担忧。同样，这种大人式的担心，青青也不懂。

绝大多数的幼儿，会觉得“不打架”“不争吵”“互相帮助”“好好玩”就是合作，这是大人教的。可是，只有十分之一左右的孩子能理解“合作”的内涵。合作既不是鹏鹏那样的霸道，也不是青青那样的谦让，合作既包括互惠互利的行为，也包括竞争。这是一种非常复杂的、需要学习的技巧，大人如果只抓住合作的某一个侧面，就会造成偏颇。

合作与否，由什么决定

既然合作不是一个简单的动作，那么，人们观察孩子的合作行为时，就不能只看外在的表现。一个孩子的行动，是由他的想法驱动的，孩子只有在心中认同合作的概念，喜欢和别人分享，才有可能做出亲社会的合作行为。这种想法，在心理学上叫作“共享思维”，是合作的本质与核心。换句话说，合作应该是“神合”而不是“形合”。

我们可以去观察那些玩儿得好的孩子，比如乐乐和天天，他们从在一起的第一秒就开始互动。乐乐说：“我们玩儿纸牌版的植物大战僵尸吧！”天天说：“好啊，不过，咱们得先画纸牌！”正说着，乐乐已经起身去找笔纸，天天也开始计划着画哪些植物了……两个孩子，必须共享自己脑海中的一些想法，才能让游戏进行下去。他们必须运用自己的想象力，理解对方脑子里的想法，才能配合彼此的行动，这样，才能玩儿到一起去。

看到这样自然的例子，我们就会明白，一些合作是没有办法“教”会的。比如，我曾见过幼儿园的游戏课程，老师让孩子们用积木搭城堡时，会分配“任务”，一组的小朋友搭屋子，二组的小朋友搭楼梯，三组的小朋友搭柱子和装饰……这样，每个小朋友都记住了自己的位置和职责，可是，他们只是在机械地合作。他们按部就班地搭建积木，却没有想法的交流。最后展现的作品虽然很漂亮，但是没有促进孩子的合作能力。一旦下次缺少了老师的指挥，孩子仍然会陷入混乱的状态。

合作是可以通过学习和反复练习获得的，但是，我们在教孩子合作之前，一定要让他们在想法中明白真正的合作是什么，以及合作会带给自己和别人怎样的感受。

很多父母不舍得让孩子做事情，经常包办代替。这样，他们就不能体会帮助别人的乐趣，也不懂自己的“善举”能带给别人哪些感觉。比如，父母提了很多个袋子，分给孩子一个小的，然后告诉他：“别看少拿一个小袋子，却轻松不少呢！”这种感受的分享，让孩子在头脑中记录了一种正面的反馈—分担简单的家务会让别人开心，下一次，他们会更容易合作。

一般来讲，幼儿不具备主动采纳别人观点的能力，他们没有办法推测别人的内心。如果想教会孩子合作，让他了解自己在受到帮助时的想法，就要用言语直观地表达出来。父母的感激和鼓励，对孩子来说是一种内在的驱动力。

同时，我们也要让孩子看到，合作是一个过程。既包括合作前我们的思考：“宝宝，今天妈妈做晚饭，你来帮忙择菜可以吗？”也包括合作中的分工、交流和协调：“好玩儿吗？剥豆子是不是像做游戏一样呢？”当然，还有合作之后的感受分享。这样的合作，能给孩子带来完整的感觉，方便他们在头脑中构建出自己的理解，下一次按照自己大脑中的指示进行主动合作。

如何让孩子学会真正的合作

合作这个行为，与其说是“学”会的，不如说是“体验”后再领悟，然后学会的，这是一个特殊的过程。

首先，我们可以利用孩子之间的冲突，教会他们合作。佳琪和思思一起拼乐高时发生了冲突，两人都想要那个白色的小方块，最终抢了起来。面对这样的冲突，我们不能全盘否定地去教训两个孩子，可以试着这样说：“我看得出来，你们刚刚想商量出一个结果，让每个人都有足够的白积木。虽然失败了，但想通过商量解决问题，這样很好！”孩子一定想不到，大人会肯定他们曾经想要合作的动机，虽然最终他们又回到冲突的老路上，但是，只要孩子们学会更多的技巧，就能解决冲突。肯定了孩子们想要合作的动机，大人再帮助他们示范一些解决分歧的技巧，就会事半功倍。

其次，想让孩子主动学习合作，必须留给他们足够的心理空间。比如，孩子不愿意帮助大人收拾玩具。这时候，相比于直接命令孩子收拾，不如向孩子描绘问题的情境：“箱子里的玩具都跑到外面了，我一个人收拾，要花很长时间，而且，搬起来很重……”接下来问孩子：“如果你面对这种困难，希望怎样呢？”孩子很可能会回答：“我希望别人和我一起做！”这样，他们就通过自己的思考，明白了合作的必要性。其实，我们教孩子合作的时候，不仅要教会他们去帮助别人，更希望他们通过合作形成一个好的自我意识。如果他们通过思考，主动帮助别人，就能进行更好的自我调控，体验也会更好。

最后，父母可以创造一些情景，让孩子来练习合作。我们可以一边和孩子读故事，一边锻炼他们的理解能力，让他们能提取和理解他人的观点。在讲故事的时候，试着问孩子“故事里的人是怎么做事情的？几个人共同做事的时候，他们都听谁的，又会怎么想？”这样的经验能帮助孩子理解别人的想法，为合作奠定基础;同时，培养孩子的共同想象力也很重要。多和孩子玩儿扮演类的游戏，比如过家家，和孩子在游戏里交流想法，并调整自己的行为配合别人，让游戏得以进行。这既是想象的游戏，又是现实的锻炼。除此之外，一些运动类的游戏，本身就包含了合作的意味，比如踢毽子、跳皮筋儿、扔沙包和各种球类运动等。这些活动，可以让孩子们在竞争的过程中体会合作，在合作中学会竞争。

总之，父母要清楚，合作不仅仅是一种行为，更是一种情感态度。孩子有了合作的想法，有了共享思维和观点采择的能力，才有可能做到合作。