职业教育改革背景下“双师”队伍建设研究

摘 要： 《国家职业教育改革实施方案》提出多措并举打造“双师型”教师队伍等方针政策，指明我国职业教育师资队伍建设改革、创新发展方向;而当前高职院校普遍存在“双师型”教师数量大、覆盖面广，但认定模糊、培养制度不完善，可持续性差等问题;为此，本文通过明确“双师型”教师发展内涵，提出可执行、可持续发展的培养方案，为高职院校培养高素质技术技能人才夯实基础。

关键词： 双师型;职业教育改革;师资队伍建设

教师队伍发展是新时代职业教育改革的核心力量。2019年2月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中指出关于促进产教融合校企“双元”育人及“双师”队伍建设等方针政策，旨在明确当前高职教育应在育人、师资队伍建设等方面不断改革创新，以适应产业升级需求;2019年9月，教育部等四部门联合启动实施《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》旨在突出“双师型”教师个体发展与团队建设结合，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。因此明确“双师型”教师发展内涵，提出可执行、可持续的教师队伍培养方案是当前职业院校教育改革的重要任务[1]。

一、高职院校“双师型”教师发展内涵

“双师型”教师概念与内涵发展从最初的教师职称和专业技术职称双职称到依托校企合作基地、促进高素质“双师”队伍建设，再到建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，无一不强调“双师型”教师应掌握先进的专业技术服务能力及较强的教学、管理、科研能力[2]。2018年国家数据统计高职院校“双师型”教師比例39.70%，这与职业教育改革实施方案中提出到2022年“双师型”教师占专业课教师比例超过一半的目标还有一段距离，同时也反映出当前高职院校认定的“双师型”教师资格及师资队伍建设方案有很大提升空间。

二、优化传统“双师型”教师队伍

高职院校应优化现有“双师型”教师队伍，分梯队化重新认定、管理，制定严格的认定标准;可分为三个梯队，第一梯队旨在对接“双高”院校建设，按照专业群建设需求及高素质“双师型”教师教学团队建设，认定条件可列为师德高尚，高级职称（优秀青年教师放宽），企业实践工作经验5年以上，具有极强的管理、创新、教学科研能力（团队建设，企业项目开发、完成经历，教学、技能大赛等国赛获奖成功经历），企业能工巧匠、技能大师等。第二梯队认定条件可列为师德高尚、企业实践经验累计3年及以上、具有较强的理论教学和实践教学能力（具有相关资格认定证书，或企业项目开发、完成，教学、技能大赛等省级以上获奖成功经历）、企业高级技师等，这一梯队旨在合格化、规范化壮大“双师型”教师队伍。第三梯队即除前两梯队外已经被认定的“双师型”教师，这部分教师可作为高素质“双师型”教师队伍建设的储备人员。所有人员资格认定均为动态考核，严进严出，坚决落实国家“双师型”教师队伍建设相关政策。

三、建设高素质“双师型”教师队伍

（一）多措并举，强大“双师”队伍

职业教育改革实施方案提出多措并举打造“双师型”教师队伍，当前“双师”队伍的重要问题是来源单一、校企双向流动不畅、专业化水平偏低。高职院校应从根本解决问题，第一，坚决执行从2019年起职业院校原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历人员中公开招聘，2020年不再从应届毕业生中招聘的相关政策。第二，与行业龙头企业深入合作，深化校企合作、产教融合，设置特聘岗位，畅通企业高层次技术技能人才兼职从教通道。第三，大力推动院校现有优秀教师公费完成龙头企业博士点博士研究生学位，推荐符合“双师型”教师的第二梯队教师深入企业项目，拔高现有“双师”队伍，高校与企业形成双向交流协作共同体。

（二）搭建平台，多元化培养“双师”队伍

政府、行业、企业、高校联合建立深度产教融合型企业，搭建教师企业实践流动站、技能大师工作室、产业学院等实践平台，在双元育人的基础上，教师实践能力得以提高，企业智力资源得以提升，互利双赢。其中教师企业实践流动站，职业院校教师为企业提供智力服务，积极参与企业产品开发科学研究、生产销售等技术升级服务，校企协同合作将教师企业实践做到可持续发展。技能大师工作室可聘请一批企业高技能人才、大国工匠成立，邀请其兼职从教，同时协作在校教师实践教学、技术成果转化相关工作。产业学院旨为对接产业链发展需求、“双高”计划高水平专业群建设等需求，与企业搭建多方共赢的产业学院平台，教师深度利用平台与企业共同研发完成实践项目，历练实践能力。

（三）拔尖拔高，创建高水平创新团队

打造高水平创新团队，是国家职业教育改革实施方案的决策部署（打造一批高水平教学创新团队），是“双师”队伍建设的潜在成果，是职业院校“三教”改革的必然要求。高职院校应在“双师”队伍建设中，积极发掘优秀教师及团队，制定适应专业群发展、产业结构调整及增强区域服务能力的高水平、国际化团队建设方案，实施多种专项培训（专业教学法、课程开发技术、信息化教学能力、职业技能等级标准等），不断优胜劣汰，优化团队及团队成员。对外开放，建立协作共同体，与院校、企业、政府等开展深度合作，促进产教融合，提高团队培养复合型技术技能人才能力。服务“1+X”证书试点工作，团队协同工作、共同备课、教研、规范教材、教案，推动职业院校课堂教学改革，体现团队育人本质。

四、总结

高职院校“双师”队伍建设是适应职业教育改革的必然要求，应结合人才培养、教研能力、社会服务等实际需求，深化“双师”队伍发展内涵，优化传统“双师”型教师团队;多措并举，强大队伍;搭建平台，“多元化”培养队伍;发掘优秀教师打造高水平团队。

参考文献：

[1]顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019，（02）：99-102.

[2]管玉婷.我国高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题与对策[J].河南科技学院学报，2018，38（12）：51-55.

项目： 陕西省职业教育研究课题“校企合作背景下‘双师型教师队伍建设路径研究”（课题项目编号：SZJYB19-127），2019年陕西高等教育教学改革研究项目“产教融合背景下高职智能制造产业学院建设的研究与实践”（课题项目编号：19GZ012）

作者简介： 马颖化，女，硕士，讲师，研究方向：机械类教育教学研究。