高职工业机器人技术专业课程体系构建研究

丁超 田家森

摘 要： 在工业机器人产业发展速度不断加快的背景下，高职院校在人才培养方面提出了全新要求。其中，专业课程体系在人才培养方案中占据重要地位，直接决定了人才培养的质量。为此，高职院校开设工业机器人技术专业，此专业建设以及课程体系设置的价值逐渐凸显出来。基于此，文章将高职工业机器人技术专业作为主要研究内容，重点阐述其课程体系的构建路径。

关键词： 高职院校;工业机器人技术专业;课程体系;构建;研究

在“中国制造2025”战略实施背景下，国内工业机器人产业的发展速度显著加快。工业机器人可使生产效率提升，缩减生产成本，提高产品质量，对劳动力供求矛盾有效应对，使企业核心竞争力得以增强。为此，该产业的发展对各层次专业人才的需求量也不断增加。由此可见，深入研究并分析高职工业机器人技术专业课程体系构建路径十分有必要。

一、国内工业机器人产业发展状况阐释

在我国，工业机器人产业链发展的表现集中体现在三个方面：

第一，工业机器人制造企业。此类型企业一般包括了零部件制造类与本体制造类企业。现阶段，本体制造企业的数量并不多，但此类企业具备本体制造技术，可灵活掌握并且运用关键零部件与核心技术，因而产品的生产价值相对较高。对于普通的零部件制造企业，其经营重点在于工业机器人通用零器件的生产，价值并不高，但是企业的数量较多。所以说，工业机器人制造企业发展的增值一般是通过机器人本体和零部件的制造实现[1]。

第二，工业机器人应用企业。此类企业的数量较多，大型企业与小型民营企业均有涉猎。而且，焊接与打磨等制造行业同样隶属此类企业，一般可通过应用工业机器人不断提升自身的价值。

第三，工业机器人集成企业。此类型企业需结合行业对机器人的具体需求，集成工業机器人本体和相关设备与设施，进而创建自动化生产线，尽可能与人们的实际需求和其他的发展需求相适应，保证生产质量与效率的全面提高。

二、高职院校工业机器人技术专业定位研究

工业机器人本体部分和核心部分研究与开发的难度相对较大，且绝大部分高职院校学生都难以独立完成。特别是在加工制造关键零部件的时候，对制造类的优秀人才需求量较大。而在系统维护机器人编程方面，仅接受短时间培训即可。结合实际调查结果发现，高职院校在工业机器人技术专业教学目标设置方面，应将重点集中于工业机器人系统集成中，并在就业中以应用技术类型工作为主。

三、高职工业机器人技术专业课程体系的构建路径

高职院校工业机器人技术专业课程体系的构建需明确其专业课程的内涵，并在核心课程、专业平台课程和专业拓展课程三方面合理设置课程内容。

（一）专业课程内涵

其一，整体方案的设计。在设计方案的过程中，需参考具体需求，对工业机器人主要的工作类型加以确定，科学合理地制订自动化生产线的解决方案，并参考设计的原理与一次性接线图等相关内容，对设备设施与工器具进行科学化选择，最终确定工业机器人自动生产制造加工工艺[2]。

其二，计算机编程。企业需要对编程器进行使用，进而完成工业机器人现场与离线编程设计的任务。

其三，安装和调试。在编程的基础上，工作人员要参考设计原理与接线图合理安装系统体系，能够适当地调试整体的运行状况。

其四，后期维修。企业要参考系统运行的具体状况，对工业机器人本体状况进行必要跟踪，并且及时维护内、外部系统。

（二）设置核心课程

在明确产品的生产与加工要求以后，应及时采取相应措施，所以要制订虚拟仿真方案，以保证形成直观且完整性印象，所以在课程设置方面，应开设《工业机器人应用系统三维建模》的相关课程内容。在设计工业机器人系统整体方案的过程中，设计工作人员要保证工业机器人具备较强的系统集成能力，且能够和外围设备实现有效通信，更好地控制外围设备，所以在课程设置中，可将《可编程控制器技术》《现场总线与组态控制技术》及《工业机器人系统集成技术》等方面的课程作为开设重点[3]。另外，工业机器人也同样要具备编程的能力，所以在此专业核心课程设置的时候，需将《工业机器人离线编程技术》和《工业机器人在线编程技术》作为教学重点。除此之外，工业机器人维修与维护的能力也十分重要，因而还应当适时开设《工业机器人系统维护技术》等相关课程。在完成以上核心课程设置后，即可构建此专业完善的职业能力培养课程机制。

（三）设置专业平台课程

众所周知，工业机器人属于机电一体化产品，在培养其集成能力的过程中，会涉猎行业通用能力和其他的控制类的专业，因而在设置相关课程的时候，需科学合理地开设机械电气制图、电工电子以及驱动类型的课程。与此同时，要想对高职院校工业机器人技术专业学生认知能力进行全面培养，应当合理地开设《工业机器人技术基础》等相关课程教学。

（四）设置专业拓展课程

对于工业机器人系统集成而言，其中引入了机电一体化技术。要想对专业学生跨行业职业能力进行相应的培养，还需要在专业教学的过程中开设《物联网应用》《液压气动》及《工装夹具》等相关课程。但以上类型的课程目标在定位方面不同于机械类专业，重点集中于应用层面，而并非设计层面。

四、结语

综上所述，工业机器人产业链属于全新产业链，对类型与层次不同的人才提出了较高要求，且需求量也显著增加。高职院校不仅要在此产业链中明确定位与发展方向，同样也要了解工业机器人集成岗位基本特点与应用技术内涵，以此为基础创建课程体系。只有这样，才能够确保所培育的专业人才适应社会对工业机器人技术人才的实际需求。

参考文献：

[1]赵静.智能制造背景下高职工业机器人技术专业课程体系构建探析[J].南方农机，2019，50（21）：154.

[2]过磊.高职专业课程标准开发路径研究——以工业机器人技术专业为例[J].长沙航空职业技术学院学报，2019，19（4）：41-46.

[3]刘泽祥，张斌.智能制造背景下高职院校工业机器人技术专业实训体系建设[J].江苏科技信息，2019，36（2）：57-60.

作者简介： 丁超（1980—），女，湖南湘西人，硕士，讲师，研究方向为自动化、人工智能及机器人控制系统。

*通讯作者： 田家森。