应用型人才培养模式下的校企协同创新创业育人新路径

黄昌兴

摘 要：在新时代的经济形态下，高校教育的目标应当向适应社会经济高速发展的综合性应用型人才方向转变。因此，高校强化校企合作，加速创新创业人才培养是国家发展战略的必然趋势。基于校企合作的双创应用型人才培养需求，我们应当立足于学生的人格内涵、专业知识学习和岗位素养，进行深度校企合作，完善人才培养方案，建立集合课程体系、综合素质考核等内容的人才培养新模式。

关键词：应用型人才;校企合作;双创培养;育人模式

中圖分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.004

国家中长期教育改革和发展纲要明确指出应用型人才培养的迫切需求，因此高校的应用型人才教育应当区别于传统的高校理论研究教育模式，开展校企深度合作，在专业教育基础上增加岗位创新、岗位实践和创业能力教育，以应用为向导、以校企合作为路径。近些年来，我国的经济呈现良好趋势，同时也为高校的创新教学提供了新思路，使得高校在创新教育方面迅速发展，通过转变传统的高校教育观念，为人才培养营造了良好的创业环境，但是在如何培养出应用型的人才上，还需要找到合理的教育方法。

一、应用型人才培养模式下的校企合作双创人才培养机制

传统的高校理论和研究人才培养模式更专注于专业知识学习，而忽略了人才的社会适应性、应用性和引领性能。学生毕业后的就业问题能够影响到社会的稳定发展，目前社会上出现的一些就业困难和招聘困难的问题，直接反映出社会欠缺应用型人才，体现出这一类型人才的培养模式和教育结构已经无法适应社会要求。如果想要将人才欠缺的局面打破，就需要从高校对人才的教育方面加强创新力度，将人才培养成适应社会发展，专业性能力较强的应用型人才，以此来实现大学生在就业的过程中，不会受到自身能力的局限。高校全新的应用型双创人才培养模式，必须将企业和社会需求融进高校教学中，建立以需求为导向，以课程体系、实践训练和综合素养为主要内容的人才培养新机制[1]。尤其是在大众创业、万众创新时代背景下，高校应当积极构建应用型人才培养下的校企合作双创人才培养机制，以提高大学生的创新创业能力为主要目标，实现专业知识课程、岗位实践和创新创业客户层的有效结合。在教学方面，高校应当以组建具有岗位实践、创新创业实践能力的教学团队为重要任务，以校企合作、开展校内外创新创业实训基地为主要路径，在人才培养方案、课程体系改革、课堂教学方法、人才评价考核机制上做出全面的深度改革和创新。

应用型人才在新的时代背景下，已经成为推动社会经济的主要推动力，高校需要在培养双创人才的时候，关注社会各方面对人才不断变化的需求。应用型的创新创业人才已经成为我国近年来开展改革和持续发展的重要战略内容，可是依旧有一些高校对这方面的认识程度不高，没有意识到社会对人才的紧迫需求。只有将社会需求与应用型人才教育培养方法充分融合，才能够为社会发展提供保障，这也是我国社会政治稳定和经济持续发展的重要推动力量。

二、当前应用型人才培养模式下校企合作双创人才培养在教学中存在的主要问题

（一）人才培养方案不够合理

应用型教育背景下的双创人才培养方案受到传统的高校理论人才培养思维影响较深，甚至出现应用型人才向传统研究和理论型人才培养方案趋同的现象。在具体的培养过程中注重理论教学、专业知识传授，弱化实践教学、创新教学和创业实践教育。如部分高校的应用型人才培养课程体系中双创课时较少、学分制度不够规范，甚至流于形式。这种缺乏科学性合理性的人才培养方案最终会导致学生知识结构不完善，实践能力低下，创新创业意识薄弱等。

（二）教学方法不够科学

应用型人才的双创培养必须要有与之相适应的教学方法，强调教学中的实践性、创新性。而当前大部分高校仍然以课堂知识传授为主，在校企合作层面上也只是注重岗位实践能力训练。如部分高校的校企协作双创教育中，课堂教学方面仍旧采用传统的教师主导，学生被动听讲的教学方法，学生对课堂设计、课外实践探究、岗位创新参与性不高[2]。在实践教学环节，教师大多以模拟训练为主，留给学生独立思考和探究的时间有限，难以激发学生的创新创业意识。

（三）校企合作深度不够

创新创业教育的主体是高校学生，必须要在双创教育中培养学生的创新创业意识，将高校的教学资源、科研资源与企业的生产实践、岗位实践优势结合起来。而当前的应用型人才培养背景下，校企协作的深度仍旧有所欠缺。一方面，应用型人才的双创培养模式中，企业参与度有限，主要由高校负责制订人才培育方案，企业力量难以渗入到人才培养方案制订、执行的全过程。另一方面，校企合作的形式单一、力量不够，并且校企合作存在难以持久长效的问题。

三、应用型人才培养模式下的校企协作双创人才培育路径

（一）完善双创人才培养机制

首先，明确应用型人才培养的办学定位和指导思想，理清应用型院校发展的双创人才培养模式，在此基础上深入研究综合素质较高而且能够满足社会需求的应用型人才的规格、标准，即明确符合社会经济发展需求的应用型人才所应具备的综合素养、基本素质和职业能力，在此基础上进行双创人才培育的多元化设计。

其次，将专业教育和双创人才培养结合起来。优化专业知识课程、专业实践、岗位实践和创业实践课程的配置，明确双创人才培养的“三明治式”教学改革机制，以合作共赢、共同参与、优势互补为基础原则，构建符合专业发展需求的校企合作实训基地[3]。

最后，加强校企合作的岗位实践和教学设计环节，吸收和聘用大量企业优秀员工、技术骨干直接或间接参与到课堂教学和实训环节，由校企双方共同设计和制订课程教学体系和岗位实训模式，并对学生的学习、考核进行设计。

（二）创建以学生为主体的双创人才培养课程体系

人才培养方案是人才培养模式的顶层设计，更是安排课程教学、组织教学过程、优化教学目标的重要依据。在应用型人才培养的背景下，高校的校企合作双创人才培养方案必须坚持以技术应用型人才为主要培养目标，将高校传统的理论课程和实践课程相结合，实现专业知识学习和岗位实践综合素养的全面结合，强化知识、技能和素养等全方位双创能力的培养。

构建以能力为核心的创新课程体系。高校可以和企业建立深度合作，分析不同专业、行业发展的前沿需求，并以市场需求为导向确定不同专业的岗位需求，继而分析和探究不同专业、行业工作岗位所需的各种能力，以能力为核心构建新型课程体系[4]。

如不同专业可以根据专业特色，设置和构建5个专业能力核心课程模块，在任一模块下设置核心理论和核心实践课程，推动课程教学和专业实训对接，让课堂教学与实践生产对接。除此之外，在核心模块的基础上设置公共基础课程，培养学生的综合素养、专业素质和岗位道德。

（三）创新教学方法，推进学生积极性和参与性

双创人才培养模式的重点在于要激发学生的积極性和参与性，让学生成为人才培养的主体。在传统的课堂教学中，教师的教学方法沿用单向灌输法，难以激发学生对课堂教学的参与性和积极性。应用型人才背景下的双创教学需要激发学生的创造性，采用创新科学的教学方法，充分考虑当代学生的认知规律、思想情感和价值取向，采用符合学生学习需求、兴趣爱好的教学方法，提高课堂理论教学和实践教学的效率和质量。

如在课堂教学环节采用信息化教学方法，构建课堂信息化教学平台，教师负责专业理论知识教育，借助实时视频功能，聘用企业技术骨干和行业专家担任实践教学环节教师，将生产实践和课堂教学结合起来，不仅能丰富课堂教学资源，更能通过创新的信息教育方法激发学生的学习兴趣，让学生更多地参与到课堂教学中，在有限的学时内学到更多知识。

（四）以校企合作为基础，构建双创实践平台

双创教育必须坚持以校企合作为基础，高校和企业应当建立长效的合作机制，设置动态课程，完善以企业真实需求为基础的人才培养结构类型，加强企业在人才培养方案中的参与度。在此基础上，校企合作构建双创实践教学平台或基地。一方面，学校可以本着互利共赢的原则，与企业建立长效合作机制，将企业的生产基地、仪器设备、生产经验和企业文化等资源引入到校园教育中。另一方面，企业可以将高校的科研成果、人力资源等优势引入到企业生产实践中，为高校教师和学生提供实训基地，充分发挥企业的生产优势，做到就业岗位和校园课程相衔接[5]。建立社会企业和高校公共合作的应用型人才培养策略，能够使大学生在这种培养模式下，逐渐增加自身创新和创新的实践经验，并且对其毕业后在社会上的发展也会有所帮助，使其逐渐符合市场对人才方面的需求，在真正工作的时候也能够迅速适应企业岗位。

总之，本文通过详细分析应用型人才对经济发展的重要性，以及如何应用创新教育模式来有效开展培养双创人才方案得出，高校需要使教学符合时代发展的要求，使得双创教学模式能够激发出学生的创新和创造性，全面考虑到学生的思想和认知规律，从学生的思想情感方面出发，符合学生养成应用型人才所需要的条件。随着大众创新、万众创业的理念的不断深入，在应用型人才培养的时代背景下，高校应当坚持校企合作为基础，创新教育理念，完善教育模式，构建校企协作的双创人才培养机制。

参考文献：

[1]李争，赵宇洋.应用型本科校企合作“双创型”人才培养模式改革[J].高教学刊，2019（6）：25.

[2]徐君.基于校企合作的“双创”人才培养机制研究[J].天中学刊，2018（1）：153.

[3]刘黎明，陈可，韩璞，等.构建双创教育平台，培养行业紧缺应用型人才——以南阳理工学院软件学院为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（11）：653.

[4]程君妮.变革应用型大学实验，推进学生双创发展[J].价值工程，2018（7）：209.

[5]黄纬，屠立忠，徐金宝，等.以产业需求为导向的校企合作协同人才培养机制研究与实践[J].高教学刊，2015（24）：207.