“新冠”疫情期间中职学生在线学习行为的调查研究

姚忠杰 陆益飞

摘要.面对“新冠”疫情，全国上下众志成城，“停课不停学”成为全国中小学校的共同追求。以浙江省海宁市三所中职学校参与在线学习的学生为调查样本，从居家在线学习环境、学习行为、学习感受三个方面共18个调查点展开调查、统计与分析，了解中职学生居家在线学习的真实情况与真切感受，发现在线教学过程中存在的具体问题，为中职学校制定完善在线教学实施方案，开展在线教学提供借鉴。

关键词 中职学生;在线学习;“新冠”疫情

作者简介 姚忠杰，男，海宁市职业高级中学教学管理处处长，高级教师，主要研究方向为中职教学管理、专业建设和课程改革;陆益飞，男，海宁市职业高级中学汽修部副部长，高级教师，主要研究方向为中职汽修应用专业建设和教学。

中图分类号.G712

文献标识码.A

文章编号.1674-7747 （2020） 03-0120-08

一、问题提出

受“新冠”肺炎疫情的影响，《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》提出，“停课不停学”应成为各地教育行政部门和大中小学的主要防控措施。正如教育部有关负责人在接受采访时所说：“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习”[1]。浙江省海宁市三所中职学校根据原计划新学期学生正式上课日期为2月11日，受疫情影响，2月11日后全部课程改为在线教学。对于学校教育来说，全程全员的在线教学没有任何可以借鉴的经验，面对突如其来的“新冠”疫情，各个学校也是“摸着石头过河”。如今，在线教学已结束，但是实际的教学秩序怎么样？教学成效好不好？后续在线教学需要从哪些方面进行调整和完善？为了解这些问题，以浙江省海宁市三所中职学校参与在线学习的学生为调查样本，从居家在线学习环境、学习行为、学习感受三个方面共18个调查点展开调查、统计与分析，了解中职学生居家在线学习的真实情况与真切感受，发现在线教学过程中存在的具体问题，为中职学校制定完善在线教学实施方案，开展在线教学提供借鉴。

二、研究对象

采用自编问卷“中职生在线学习情况调查问卷”为研究工具。问卷设计分为学生在家在线学习环境、学习行为、学习感受三个维度共18个题项。经检测，问卷信效度良好。以浙江省海宁市三所中职学校参与在线学习的学生为调查对象，共发放问卷5 183份，回收4 153份，回收有效率为80.13%。从年级分布来看，高一学生1 797人，占43.27%;高二学生1 402人，占33.76%;高三学生954人，占22.97%。从学生学习类型分布来看，升学方向的学生共3 204人，占77.15%;就业方向（中专班）学生949人，占22.85%。数据采用SPSS 19.0进行统计与分析。

三、研究结果

（一）家庭在线学习环境

1.在线学习终端调查。用手机和iPad等移动终端进行在线学习的学生占80.04%。因此，对于在线教学而言，重点要针对现代智能手机功能和特点，进行教学资源呈現形式、交互方式的设计。

2.家庭WIFI和手机流量情况。在“新冠”疫情期间，由于在线教学的期限学校不可控，全程在线教学必须充分了解学生家庭的网络环境和手机流量情况，才能选择合适的在线教学方式。绝大部分学生的家庭WIFI和手机流量情况基本能满足长期开展在线学习的需求，但还有4.89%的学生表示不够用，2.14%表示完全没有。在本次调查前，浙江省海宁市移动公司已针对使用中国移动网络的学生或家长进行了2月份、3月份每月各10G免费流量的赠送。由于疫情的突发性以及持续性，大部分学校没有做好组织在线教学的准备，教师大多选择直播方式进行教学，这对学生家庭的网络环境要求较高。因此，在后续在线教学实施过程中，任课教师如何针对这部分不具备网络条件的学生开展适当的远程辅导教学，需要确定可行的个性化教学方案。

3.在线学习环境情况。学生选择的在线学习空间对其学习行为和效果有一定影响。在本次调查中，15.6%的学生反馈在书房进行在线学习。高中阶段的学生比较注重私密空间，书房空间环境相对比较独立、安静，适合学习，可以看出这部分学生对待学习的态度比较端正;72.14%的学生反馈是在卧室进行在线学习，这对于学习的影响因素无法判断，需结合后面的调查进行进一步分析。对学生学习主观感受的调查显示，73.75%的学生感觉在线学习“很安静，能集中注意力学习”，23.16%的学生感受到“家人的活动对学习有一定影响”，3.08%的学生感觉家里“太噪杂，基本没有办法好好学习”。对学习区域和学生对学习环境的主观感受进一步交叉分析，结果显示“很安静，能集中注意力学习”的依次是书房、卧室、餐厅（见表1），这对以后指导学生选择在线学习空间具有一定的积极意义。

4.在线学习外部支持情况。中职学生居家学习，教师最担心的就是学生太过自由、不听从家长安排，这不仅影响学习，而且影响亲子关系。通过调查发现，80%的学生在父母“努力保持安静学习环境”“积极提供在线学习所需资源”“在线学习时间提醒”“在线学习行为提醒”和“作业打卡时间提醒”五个方面表示满意，见表2。

（二）学生学习行为

1.在线教学的内容安排。长时间的在线教学，安排教学内容并提前告知学生是学校教学组织管理的重要内容，这直接影响在线教学秩序和教学行为的有效实施。结果显示，海宁三所中职学校都提前制定了比较详细的教学内容安排表，并提前告知学生，但还有30.46%的学生反馈教学内容安排不够清楚，这表明学校在教学内容安排、学生告知和信息确认等方面还需要改进，见表3。

2.在线教学的组织形式。在传统教学中，在线教学一直处于补充地位，而在“新冠”疫情期间，在线教学成为学校组织教学的主要形式。但是，关于在线教学的实践经验和相关模式研究都比较少，这对教师提出了很大的挑战。从调查数据分析，42.62%的学生反馈教师采用了“网络课程+直播教学+作业+在线答疑”的形式，21.31%的学生反馈教师采用“网络课程+直播教学+作业”的形式。仅从在线教学组织形式而言，大部分任课教师在组织在线教学时充分考虑了网络课程教学与直播教学优势互补，并自发开展在线答疑或作业在线讲评，见表4。

3.学生在线学习时的行动情况。在线学习主要取决于学生自身对学习的积极性和自我行为的约束力。调查显示，78.57%的学生在学习时会有其他行动，仅有18.3%的学生反馈在学习时“从不走动，专心学习”，见表5。由此可见，学生在学习时的专注度和行动约束力还有待加强。

4.学生在线学习行为。调查显示，在线学习过程中，85.38%的学生反馈有记笔记的行为;对于教师的在线提问，能“主动回答”的学生占16.45%，大部分学生在回答教师提问时参与比较随意;对于在学习过程中产生的知识疑惑，94.44%的学生表示会主动寻找解答;从作业完成情况而言，学生整体完成度较高，41.25%的学生反馈能“独立完成”，52.71%的学生“基本能独立完成”;在教师组织在线考试方面，绝大部分教师都组织过考试，而且90.81%的学生表示基本能独立完成考试。由此可见，参与调查的大部学生在线学习的学习行为积极主动，学习过程比较完整，见表6。

（三）在线学习感受

在线学习的感受调查，采用矩阵单选方式进行，主要涉及学习表现自我评价、出勤纪律自我评价、出勤问题原因自我分析、学习效果自我评估四个方面。

1.学习表现自我评价。调查显示，在听课、时间管理、完成作业和参与考试这四个方面，35.91%的学生感觉“很好”，34.57%的学生感觉“比较好”。相对自我评价较低的两个方面是复习和预习，均低于其他四项的平均值。在这两项中，28.42%的学生自我认为“很好”，26.45%的学生自我认为“比较好”，见表7。由此可见，在线学习期间学生的学习行为基本符合平时的习惯。

2.出勤纪律自我评价。调查显示，没有出现过缺勤情况的学生占86.79%，出现过旷课现象的学生占22.22%、有较多迟到现象的学生占4.62%、有较多早退现象的学生占2.56%，见表8。出勤纪律问题较往常在校期间有明显升高，这表明在线学习期间，针对学生自我约束力的教育有待加强。

3.出勤问题原因自我分析。学生在家开展在线学习出勤纪律问题主要表现为“旷课…‘迟到”“早退”三种情况，自我分析选项分别是“睡过头”“有其他事情”“不想学习”“忘记了”。从调查结果的统计分析，学生“睡过头”是旷课、退到的主要原因，而“有其他事情”是学生学习早退的主要原因，见表9。由此可见，在线学习期间，部分学生对自身的纪律要求明显下降。

4.学习效果自我评估。调查显示，55.53%的学生表示跟学校里差不多，20.8%的学生认为比在学校里学习要好，由此可见，从大部分学生的自身感受而言，海宁市三所中职学校在线教学的成效总体不错。学生在线学习效果自我评估情况见表10。

三、研究结论与启示

（一）研究结论

1.在线学习环境方面。大部分学生居家开展在线学习的信息化条件能够得到满足，大部分学生能主动选择家庭中相对比较安静、空间比较独立的区域进行学习，如书房、卧室等。学校教学安排及时到位，在线教学秩序有序开展，让学生能清楚地了解每个阶段的学习内容。大部分学生表示，对父母在在线学习方面的提醒表示满意，由此可见，这段时间的亲子关系较融洽。

2.在线学习行为方面。大部分学生对待线上学习态度较为端正，学习行为表现较好，在听课、笔记、作业和考试方面能进行自我约束能力，学习过程较完整，能积极主动对待学习中遇到的问题。这对学生自主学习行为习惯的养成和学习能力的提升有促进作用，特别是学习较主动、积极的学生，通过在线学习有比常规在校学习更大程度的提升。

3.在线学习感受方面。大部分学生听课、出勤、作业等行为表现较好，预习、复习依然是中职学生学习过程中的薄弱环节。从上课出勤情况数据分析，学生迟到、旷课现象较多。由此可见，中职学生出勤方面的违纪行为表现出明显的随意性和外因性，在线学习的自我管理能力还有待加强。

（二）启示

1.给在线教学管理带来的启示。海宁市三所中职学校在在线教学实施前，围绕组织机构建设、教学资源建设、教学过程落实、课程结构设计、作息时间要求、教学考核要求等制订了详细的在线教学实施方案，特别是构建了分层分级的管理保障机制、协作共享职责到人的教学实施团队，为有序开展大规模长周期在线教学提供了组织保障。调查显示，海宁市三所中职学校“新冠”疫情期间学生居家在线教学的秩序整体良好。在后续在线教学组织管理方面，可以在在线教学班级课表整理、教学内容通知和信息查看核查等方面进行改进与落实，确保每位学生都清楚了解每个阶段的学习内容安排，加强出勤纪律和学习行为的考核。

2.给在线教学组织带来的启示。在前期的在线教学过程中，网络课程、直播教学、作业讲评、在线答疑相结合是最主要的教学组织形式，整体效果良好。在后续的在线教学中，教师应根据需要进行突破与提升。例如，根据不同内容实现“线上翻转”，课前为学生准备自学所需的微视频、任务单等资源，课中教师在先学的基础上运用上述资源展开课堂的讲解、释疑、互动、研讨和升华，并进行随堂检测，课后开展进一步的巩固练习;积极调研、创新实践，不断强化在线教学过程中的复习和预习环节，创新课堂教学过程中的师生互动方式;在教学内容安排上，积极开展在线测试与学习情况调查分析，促进教学内容的有效性、学习过程的完整性和学习行为的互动性;在教学实施方式上，要放手给学生，做好课前、课中和课后的有效衔接。与传统课堂授课相比，在线教育可以提供更加丰富多元的交互方式[2]。例如，对在日常练习中出现的薄弱环节，在线教育可利用人工智能优势，帮助学生有针对性地巩固提升学习能力。对于有标准答案的作业，智能学习工具也可以帮助教师自动批改，从而让教师有更多精力关注学生的个性化问题。同时，在线学习的可重复性，也可以满足不同学生的学习需求。对课堂上不理解的内容，学生可以通过视频回放，达到强化学习、巩固知识的目的[2]。

3.给在线主題教育开展带来的启示。学生在线学习的“违规”现象，折射出了在网络教学过程中教师和学生之间缺乏交流互动，不利于调动学生的学习积极性的问题。传统教学方式中教师的言传身教对学生思想意识形态的影响是潜移默化的，这种影响对于受教育者的个人素质培养是至关重要的，而在网络教学中常常会缺乏这种互动[3]。因此，中职学校若要长时间开展全程在线教学，应积极组织有针对性的主题教育协调学生、家长与任课教师三者关系，优化师生关系、亲子关系，激励学生自主参与学习的内驱力。同时，学校也需要落实全面育人的教学理念，利用在线教学平台开展主题式社会教育、生命教育、生活教育、心理教育和网络健康教育等，服务学生的身心需求，积极引导学生“爱学习，更爱生活”的健康生命观。

参考文献：

[1]教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/j yb_xwfb/gzdt_gzdt/s598 7/202001/t20200129_ 416993.html.

[2]胡雪龙.在线教学不能掉“线”[N/OL].中国青年报，[2020- 02-07].http：//www.ict.edu.cn/news/j rgz/xxhdt/n20200207_ 65127.shtml.

[3]张慧英.在线教育的发展及存在的问题[J]计算机产品与流通，2020 （5）：265.

[责任编辑 刘素萍]