高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略

张云杰

摘要：本文旨在探讨高中语文作文教学生活化的可操作的实践策略，既有浓重的生活性，让教学走进学生的生活;又有鲜明的个性特征，三读三写三评是平时作文的缩影;并且彰显了语文核心素养的四个维度，可以促进学生的成长。

关键词：读写评;作文;生活化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.008

中图分类号：G632.41                             文獻标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）07—0037—04

一、背景阐释

教育与人息息相关，人处在社会生活中，教育必须与生活相联系，否则就会成为无源之水、无本之木。语文是我们的母语，更是必须把生活作为源头活水，语文的外延与社会生活相等，生活就是语文的广阔天地。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生活化教育，固然强调行万里路，但亦注重读万卷书，这样的教学限于时间、空间等客观因素，并不一定能够身临其境地深入到广阔的社会生活中去，而是与时俱进，不断地从生活中吸取养料、获得信息，所谓两耳要闻窗外事，所谓家事国事天下事事事关心，使学生能够身在校园而心怀天下。

教育是什么？教育就是学生离开学校以后，仍然存留在他的脑中，帮助他去解决千变万化的新鲜事物的东西。从这个意义上说，教育也必须与生活相联系，因为我们教育的对象是活生生的人，他必然与这个世界发生这样或那样的联系，这也决定了我们的教育教学工作必须为学生负责，也就是必须与社会生活紧密联系。教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。教育的目的要指向学生更好地过当下的生活，教育的内容必须把当下生活纳入其中，教育必须为成全学生美丽、美好、美满的生活而竭尽全力。

尤其在新一轮课改背景下，教师的教学理念必须更新，教学过程也要更多地体现生活化特点，最大限度突出学生主体地位，让学生不仅成为学习的主人，更要成为生活的主人。经过多年的实践与探索，笔者总结出了高中语文作文教学“三读三写三评”实践策略。

二、内涵解读

（一）三读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

一读教材。无论是必修教材、还是选修教材，对于学生来说，都是必须而且必要的，但是教师如何引领学生去恰当有效处理教材，却是一个值得思考的问题。笔者的做法就是从整体维度、局部维度两个方面重组与解读。二读生活。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，必须把生活纳入语文才是真正的语文，报纸与生活新闻展播可以说是可行途径。三读经典。中华传统文化浩如烟海、博大精深，长期阅读会让学生的人生有根。

读教材读生活读经典，充分体现了学生全面发展需要、个性发展与升学考试需求。胸藏笔墨凭吞吐，笔有千钧任翕张，虽不能至，然心向往之。

（二）三写

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。鼓励学生自由地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

写日记、写学后感、写时评是三种行之有效的方法。既可以让学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点、激发写作欲望;又可以引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免无病呻吟。

（三）三评

传统的作文讲评方法——学生写、老师批与讲，效率很低，究其原因，固然有学生写作水平的问题，但更重要的是在讲评中学生还是在被动学习。好的文章是学生写出来的，更是学生改出来的，更是学生主动参与改出来的;同时有效分享写作乐趣，交流写作成果，更有利于共同提高写作能力。

自评强调了单向互动的生本对话，自己写自己改，这是评改的第一步;互评强调了双向互动的生生对话，交换作文互相改，这是评讲的第二步;众评强调了有老师参与的多向互动的多元对话，老师作为参与者、引导者，让作文讲评的效果最大化。

三、理论依据

（一）陶行知生活教育理论

人生活着就是在学习、在成长，生活为学习提供了广阔的源泉，它本身就具有教育意义。离开了生活的教育是狭隘的，如果教育与现实生活隔绝起来，那么它能发挥的影响力就很小;但如果把生活作为教育的对象，那么教育内容就丰富了，影响力也就大了。

（二）高中语文新课程标准

高中语文应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用;高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性、综合性和边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。

（三）对话教学理论

对话教学开放程度高，学习场中每个人都有话语权，都有机会在碰撞中发出自己的声音，在学习共同体中作出自己的贡献，并分享获得成功的快乐。对话教学互动意识浓，既要坚持自我意见，又要接纳别人不同看法;既有生本互动、生生互动，还有师生互动。对话教学生长性强，对话永远在途中，为学生的未来与发展奠定基础，体现了终身教育的理念。

四、实践策略

（一） 三读

1.基于教材读文本研习方法

教材文本都是非常具有代表性的篇章，有必要对典型篇章进行研读，因此打破了顺序限制，对高中必修五册教材进行了重新整合，选取范文精讲。

（1）从文体上重新整合教材

高中语文教材为我们提供了特色鲜明的各种文体文章：议论文体——《师说》《六国论》《拿来主义》《劝学》，散文文体——《荷塘月色》《故都的秋》，新闻文体——《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》，记叙文体——《小狗包弟》，诗歌文体——《雨巷》《再别康桥》，说明文体——《说“木叶”》《中国建筑的特征》，小说文体——《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等。

（2）从局部上选择提取教材

高中语文教材提供了特点突出的文章，学习时可以就其一点探究：《祝福》的倒叙，《囚绿记》的线索，《游褒禅山记》的夹叙夹议，《就任北京大学校长之演说》的分论点，《滕王阁序》的语言，《我有一个梦想》的演讲词，《赤壁赋》的辩证思维，《陈情表》的以情感人，《琵琶行》的音乐描摹，《蜀道难》的一咏三叹反复等，学习时不必面面俱到，而是抓住比较突出之处切入并分析，以收到事半功倍的效果。

2.基于生活读社会丰富素材

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活是写作的源泉、是写作不尽的源头活水，一个人只要关心生活、热爱生活、投身生活，就一定会感知生活中无处不在的“真、善、美”， 諸如对联、新闻、短信、流行歌曲、广告，发现生活中时时处处潜在的语文因素。写作水平的提高，关键是要用眼去发现、用心去体会，在生活中不断丰盈自己的知识，使写作成为有源之水，从而使自己的写作能力不断提高。

（1）每天两报

《江城日报》《江城晚报》是吉林市的地方报纸，上面不但有吉林市的地方新闻，更有全国各地、世界各地的重大新闻以及人们对生活的实时感悟，笔者每天会安排专人、专门时间读报，并且在读报的基础上议报。

（2）每周生活新闻展播

要求每位同学撷取一周以来自己听到、看到的生活中的新闻，在小组课下对话交流后，利用课上的某一时间把小组中认为最有价值的部分读出来与大家分享。

（3）对话教材悟生活

教材中任何一篇文字，都是作者内在心灵的外显形式，都是作者生活化的一种外显形式，都是生活与心灵完美碰撞的结晶，每一段文字背后，都流淌着作者情感的丝线。从这个角度说，学习语文就是接触生活，就是体悟心灵，就是在不断丰盈生活。

3.基于名篇读经典增强底蕴

（1）阅读经典名著

经典名著，尤其是那些影响了人类几个世纪甚至千年的经典作品，是要用一生去读的，这类书籍滋养人的一生，只能在阅读中一点点地、不断地有所收获，欲速则不达。只有慢慢品味，才能享受到读书的乐趣。读经典作品，就是与高人对话，就是与圣贤为伍，这有如受教于名师，让人获得审美享受，从而获得心灵的洗涤、精神的成长。

结合新课标列出参考书目：

除了奠定阅读素养底座的四大名著之外，还有《茶馆》 老舍，《呐喊》 鲁迅 ，《欧也妮.葛朗台》 （法）巴尔扎克， 《鲁迅杂文选》 鲁迅，《子夜》 茅盾，《家》 巴金，《泰戈尔诗选》 （印度）泰戈尔， 《雷雨》 曹禺，《女神》 郭沫若等中外作品，当然还有余秋雨等当代大家的作品。

（2）浏览国内优秀报刊

报刊的内容丰富多彩、文体广泛多样，可以锻炼人的读书思维，可以培养人的读书兴趣，可以开阔人的视野格局;而且报刊又具有及时性、真实性的特点，可以让学生更好更快速地了解我们的社会生活，与时俱进。

参考书目：

《作文与考试》《青年文摘》《散文百家》《读者》《杂文选刊》《中学生博览》《咬文嚼字》等。阅读兴趣浓厚的同学，可以阅读诸如《书屋》《万象》《博览群书》等学术价值与人文含量相对更高一些的杂志。报刊的读法就是浏览，观其大略，筛选信息，为我所用。

（二）三写

1.写日记，笔耕不辍

写日记，是提高写作水平行之有效的方法，贵在坚持。它可以培养良好的习惯，培养恒心和毅力，反思生活和人生，梳理思路磨炼思想，积累一定素材，练笔练字等等。

要写好日记，就需要观察周围的人 、事、景、物。一沙一世界，一花一天堂，生活中每一个转瞬即逝的瞬间，都可以成为日记的素材。如果我们能够做一名有心人，将生活中的点点滴滴、将生活中“那一个”用日记的形式记录下来，持之以恒，就会建立起自己独具个性化的素材库，需要时信手拈来。

2.写学后感，抒真性情

教材中的每篇文章学习结束，要求学生写一篇学后感，同时尽量与生活联系起来，可以就思想内容、就结构、就语言、就选材，总之就是自己感触最深的一点。字数可多可少，交流时间可长可短。这样既可以加深学生对文章的理解，又可以练习学生的写作能力，还引导学生进一步关注了生活。

3.写时评，针砭时弊

时评，也可以说是时事评论，具有较强的时效性。所写内容应该是当前的社会热点和焦点。要写好时评，必须时常关心社会新闻、时事动态，要有丰富的知识、敏锐的信息捕捉能力和洞察力。同时，也要善于寻找素材，及时发现题材，做到言之有物、言之有时、言之有效。

要求学生在动笔之前，学会筛选新闻。一要材料新鲜，选取新近发生的国内国际事件进行评说。二要切入有亮点，所选的新闻要有与众不同之处，能吸引人、能启迪人。三要选材有话说，新闻包括时政、体育、经济、民生、教育等众多领域，自己熟悉哪类知识，一般就要选哪类新闻，这样才有话可说，才能说到点子上，这无形中也训练了学生筛选信息、提取关键信息的能力。写作时评要求学生观点聚焦、素材新鲜、注意文采等等。