基于微课的小学数学情境教学策略探究

摘 要：新课改背景下，要求小学数学采用多种符合小学生学习和认知特点的教学方式，让学生在生动的数学情境中学习。随着信息技术在课堂教学中的广泛运用，建立了数学知识与现实生活的联系通道，使课堂数学教学得以突破时间与空间限制，变得更为生动、具体、直观，能够使小学生在充满趣味的情境中快速理解抽象的数学知识点，提高其数学学习兴趣，促进学生数学思维得到优化。文章就基于微课的小学数学情境教学策略进行探究，以期对提高小学数学课堂教学水平有所增益。

关键词：微课;数学情境教学;策略探究

随着新课改的不断深入，信息技术得以广泛应用到各学科课堂教学中，如微课在教学中的应用展现出对优化课堂教学模式方面的明显优势，对数学教学的价值、教学目标及教学手段均产生积极的优化作用。需要教师借助微课集视听功能于一体的优势，结合教学内容为学生创设相关的教学情境，以丰富学生的想象力，调动其日常生活体验，在生动有趣的氛围中提高学生探究数学知识的能力和积极性。

一、 巧用微课设计构建生动教学情境

微課作为一种新的教学手段，具有集视听功能于一体的教学优势，能够灵活运用到课前预习、课堂教学及课后复习各环节中，同时可以突破时间与空间的限制，使学生灵活利用手机随时展开学习，让学习模式的选择变得更加多样化。与传统满堂灌的课堂教学模式相比，微课在教学应用中能够综合运用视频、文字、图片、动画等多种功能对教学内容进行生动而充满趣味地呈现出来，特别是对教学重难点的生动解析与呈现，为学生创设出有助于调动其学习兴趣和思维活力的课堂教学情境，使学生高效地投入课堂学习活动中，促进课堂教学效率明显提升。

二、 基于微课的小学数学情境教学策略

成功的教学不是通过强制性的灌输而实现，而是通过激发学生自主学习意识和内在积极性来实现的。因此，教师在数学教学中要对教学内容进行解析，找出其中重难点，充分发挥微课的教学优势，将重难点通过生动直观的方式，将学生带入到相关教学情境中，唤起其类似的生活体验，促进学生积极、高效的学习。

（一）围绕教学内容创设童话故事情境激发学习兴趣

情节曲折、形象生动的童话故事是小学生最喜闻乐见的一种阅读形式，他们在童话故事中得以发挥想象力，聆听生动的故事，丰富其情感体验。借助微课，教师可将教学知识点设计成情节生动、具有很强画面感的教学情境，使学生在看视频、听故事、学知识的过程中展开数学学习活动。这种模式能够有效调动学生的思维与想象力，提高学生学习的积极性与能动性。如：在进行等量代换章节的教学中，教师可利用微课设计创设关于小猪、狗及小白兔进行跷跷板这一游戏活动的童话教学情境：

教师可先启发学生仔细观察并设计导学问题：大家在视频和图片中都看到了哪些小动物？他们在做什么？从中你发现了什么现象？通过观察，学生会从跷跷板的游戏场景中发现在跷跷板游戏中，胖胖的小猪要比狗重，狗比兔子高而且重。这时教师可继续提问引发学生思考：如果将两组图片结合在一起大家可以得出什么结论？基于之前的回答，学生很快会得出小猪体重要大于小兔体重。在此基础上，引导学生对上述教学内容进行归纳，在分析小猪与白兔之间质量关系中，可借助小狗这一中间量来实现。随后，再展开三种小动物共同玩跷跷板的场景，学生可以直观地发现，1只猪的质量与2只小狗质量相等，1只小狗的质量和3只白兔的质量相等。这时，教师可进一步引导学生思考，如果想知道1只猪的质量和几只兔质量相等，可以把哪种小动物的质量作为中间量？在这种教学情境中，学生的思维活跃度被有效调动起来，并很快找到问题的答案，即可以借助小狗的质量来作为中间量。通过这种将教学内容融入童话故事中的教学模式，使抽象难懂的等量代换这一数学知识点得以借助有趣的情节、生动的图片直观地呈现给学生，使学生在轻松的学习活动中自然而然地运用等量代换的知识找到问题的答案。可见通过将数学知识点设计到生动的童话故事中，可以将故事情境作为教学载体，促使学生在专注的思考、观察过程中，实现以趣引思，优化学生的学习状态，提高数学课堂教学的有效性。

（二）创设再现真实的生活体验场景优化学习思维

小学生在生活中及阅读活动中已获得一定的生活体验，将数学教学内容与学生的生活体验结合起来，不仅可以调动其学习兴趣，并提高学生的学习效率。所以，教师在教学中要对教学内容进行解析与思考，思考在微课设计中与学生的生活经验建立关联点，激发学生的学习探究积极性，并逐步形成以数学眼光感知生活的数学学习能力，促进学生数学素养得到提升。如，在平移与旋转章节的教学中，由于本章节的知识与学生生活中的关联点有很多，所以，教师很容易借助微课设计出节日游览游乐园的生活情境。首先可设计导入语：大家在国庆节期间都去过游乐园，也一定玩了很多有趣的项目，大家也一定想知道，这些好玩的项目中有很多与我们今天数学教学内容相关的地方，下面我们一起来看看这些项目和我们今天的教学有哪些相关联的地方？同时，可以试试给这些项目进行一下分类。随后，教师借助微课播放关于游乐园项目，包括旋转木马、过山车等。学生由于对这些项目已经很熟悉了，他们会在观看过程中发现这些项目都是通过直线运动、圆周（圆弧）运动来实现的。

在此感性经验的基础上，教师可引入教学内容，告诉学生项目中的滑梯运动形式就是直线运动，这种现象在数学中就叫作平移;而旋转木马、过山车等项目的运动形式都是在围绕一个中心点做圆周运动，这种现象在数学中就称为旋转。随后，教师可鼓励学生从生活、游戏体验中想想还有哪些属于平移、旋转的运动形式。由于涉及学生最喜爱的项目体验，他们会发挥想象力找出生活中拧螺丝和水龙头、推拉立柜门及控制方向盘等。教师再为学生播放更多生活中的应用视频，以拓展学生的思维，使其真切感受到数学知识与我们生活之间的密切联系，使学生对两种运动形式有更直观和深入的理解。

可见，真实、直观的生活体验及场景能够有效培养学生形成正确、有效的观察、思考、判断及应用能力。通过微课的辅助教学，使学生高效掌握了平移、旋转这两个数学概念以及在生活中的广泛应用，在学生大脑中留下深刻记忆。这种教学模式促进了学生对知识点的深入理解，增强了学生的数学学习乐趣，实现了让生活场景服务于数学教学的目的。

（三）创设生动有趣的游戏教学情景激发数学潜能

游戏是小学生每天要参与的休闲、益智类活动，在游戏活动中展开数学教学，更有助于调动学生的兴趣和思维活跃性，消除学生对抽象数学知识点的畏难心理，使其在轻松快乐的学习体验中学习数学。一方面活跃了课堂教学氛围，同时能够培养学生的观察力、创新精神，使其具备良好的团队合作意识。在活动设计中，不仅要完成数学知识点的教学，教师还要注重教学问题的创设，以引导学生展开积极思考，培养其形成精密的逻辑思维能力和推理判断能力，不断激发其数学潜能。如，在乘车章节的教学中，教师可与学生一起参与游戏教学，首先可利用微课播放一段关于乘车的游戏活动，使学生清晰了解游戏规则。具体要求是：学生按顺序站成一排，要看清楚起点及终点，进行思考后再列出算式，在此基础上进行准确计算，下车时将车票放回原处，以此做好教学导入。在游戏活动中，教师是游戏教学活动的组织者，负责站点播报并向学生提问列式计算。在游戏活动中，学生参与积极性得到充分的调动，并在教学问题的引导下积极思考，以正确回答问题实现顺利乘车。由于这种游戏教学活动符合小学生的兴趣和思维特点，使学生直观地建立下车就减、上车就加这一数学知识点。需要注意的是，教师在游戏活动的设计中要做到思虑周全，完善细节，保证游戏教学活动的有效进行。

（四）以微课创设数学探究教学情境优化探究能力

数学学习活动中从本质来說就是一个不断思考与探究的过程。在教学中，教师要围绕教学内容，通过问题创设出有助于激发质疑、探究的教学情境，即为学生架起一座展开数学探究的桥梁，引导学生正确思考并展开有效的探究求知过程。教师可利用微课集图片、视频、文字及动画等多功能于一体的优势，创设出相关教学情境，使学生保持良好的学习探究状态，促进其对数学知识的理解与感知。如：在进行圆的面积章节的教学中，教师首先借助微课，为学生展示出长方形面积计算公式，随后依次呈现平行四边形、梯形及三角形面积的计算、推导过程的情境。基于之前对于直线型平面图形面积推导模式，学生认识到可以尝试将新知识点转化为已学过的知识，来解决相关问题，以激发学生的探究积极性。如，通过拼一拼等操作尝试圆的面积计算公式的推导。教师可利用微课演示出将一个圆平均分成8、16及32等分等过程，使学生直观感受到通过对圆进行无限平分，就可以拼成一个近似的长方形。在这个演示过程中，学生直观感受到极限思想在数学教学过程中的运用，快速理解了本章节的教学的难点。同时，在从圆的平分到转化为近似长方形过程中，引导学生通过拼接和比较的尝试，会探究出长方形的长，是圆的周长一半;长方形的宽与圆的半径相等，所以导出长方形面积和圆的面积相等的结论。最后，教师可利用微课重新对用圆拼接为近似三角形、梯形过程进行边演示，边讲解、边拼接操作，使学生得以从各个角度强化了感性认识，为其准确掌握圆的面积计算公式创造了良好的条件。

综上所述，新课改背景下，教师要深入落实生本教育理念，尊重学生学习主体地位，充分借助微课辅助课堂教学，以更好地使教学服务于学生的学习需求。同时，在微课教学中鼓励和引导学生不断思考、探究与创新，在正确的探究、验证、总结和判断中感受数学价值，促进学生数学学科核心素养得到有效提升。

参考文献：

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[3]黄金裕.浅论小学数学微课的设计与实践[J].魅力中国，2016（13）.

[4]杜荣成.浅谈智慧校园环境下小学数学微课的有效利用[J].新课程·上旬，2016（3）.

作者简介：

杜丽红，福建省厦门市，厦门市集美区窗内小学。