拓展性阅读在小学语文教学中的运用

摘 要：在小学教学阶段，语文是一门重要的基础科目，而阅读教学又在语文教学中占据相当大的比重。拓展性阅读不仅可以有效提升学生的阅读理解能力，也能增加学生的文学储备、扩展学生的文化视野，同时还能有效促进学生阅读习惯的形成和发展，是提高学生理解能力和文学素养的主要途径。因此，除了教师在课堂上的阅读教学之外，还应该将拓展性阅读引入小学语文教学中，为学生构建新型的语文阅读教学模式。

关键词：拓展性阅读;小学语文教学;运用

一、 前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学语文教学中也大力为学生探求更多元化的发展路径，拓展性阅读模式应运而生。教师将拓展性阅读引入语文阅读教学是一种新型的教学形式，也符合新时代小学生的学习需求，可以显著提升语文教学质量。因此，教师应该积极研讨，将小学语文教学与拓展性阅读有机结合，使学生的语文素养和阅读视野得到同步拓展。下面我们就针对拓展性阅读在小学语文教学中的运用展开简单策略分析。

二、 以学生为主体，制定人性化的拓展性阅读教学计划

在传统小学语文教学中，拓展性阅读的运用效果并不理想。究其原因，主要是因为教师一直占据着语文课堂的主导地位，对学生采取单方面的知识灌输教学形式。在这种模式下，学生的主体意识很难被激发，参与语文学习和拓展性阅读的积极性也不高，使学生的拓展学习思维被限制在狭窄的空间中，大大降低了小学语文教学质量。因此，教师想要将拓展性阅读顺利运用于小学语文教学中，必须首先强化以学生为本的教学理念，积极和学生进行沟通，强化学生的主体意识，了解小学生的语文水平、阅读理解能力，从小学生的兴趣爱好和实际需求为切入点，为学生制定人性化的拓展性阅读教学计划。此外，教师与学生积极沟通的过程，也能有效拉近师生距离，当学生对教师产生尊重、喜爱、敬佩的情感时，就会更加积极主动的参与到拓展性阅读训练中，进而从根本上消除小学语文教学中存在的弊端，实现教学效率的提高。

三、 利用多媒体工具，拓展学生的阅读思维空间

小学生处在特殊的年龄阶段，想要实现拓展性阅读，就必须对学生的阅读思维能力进行强化。鉴于小学生对世界认知能力较弱这一能力特征，教師应该首先考虑激发学生的阅读兴趣，进而拓展学生的阅读思维。近年来，多媒体教学工具在教育领域被广泛应用。多媒体教学工具不仅具有优越的教学效用，也非常适用于小学语文阅读教学。生动的多媒体情境，可以从根本上调动学生的阅读热情，也能为学生打造立体的阅读氛围，进而使学生的阅读思维得到拓展性的提升。因此，教师在小学语文教学中对学生进行拓展性阅读训练时，可以利用多媒体教学工具为学生创设多媒体阅读情境，集中学生的阅读注意力，拓展学生的阅读思维空间，深化学生对文本中心的学习和理解。

例如，在教材《小青蛙》一课中，教师可以在丰富的多媒体资源中搜集有关青蛙形象的动画视频，通过播放动画为学生创设多媒体阅读情境，利用动画的趣味性集中学生的阅读注意力，激发学生参与阅读的兴趣。动画不仅是深受小学生喜爱的题材，也能激活学生的联动思维，使学生能够将动画情境和课文内容联系起来进行阅读理解，在这个过程中，学生的阅读思维空间也得到有效地拓展，从而实现了拓展性阅读在小学语文教学中的初步运用。

四、 融合背景知识，拓展学生对文本内涵的理解

在以往的小学语文阅读教学中，教师通常将教学重点集中于课文生字词和中心思想的攻克，而忽略了背景知识的渗透。这种教学模式是非常不科学的，不仅会让语文教学趋于片面化，更不利于学生阅读思维和文化视野的拓展。在现行的小学语文教材中，大多数课文都有相关的背景知识。背景知识在语文教学中具有优越的导学作用，首先背景知识和课文内容的联系是十分紧密的，很多课文需要结合背景知识教学才能使学生深入理解课文的中心主题。其次课文背景知识中涵盖了广泛的其他学科知识点，包括与地理、历史等等相关的学科内容，可以有效扩展学生的知识视野。此外，学生了解与课文相关的背景知识之后，会对作者的创作意图更明确，不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能激活学生的拓展性阅读思维。因此，教师在将拓展性阅读运用于小学语文教学过程中，可以融合背景知识介绍，使学生对课文的背景和作者的创作意图产生清晰地认知，进而拓展学生对文本内涵的理解，加深学生对课文中心思想的学习和记忆。

例如，在教材《农业的变化真大》一课中，教师在进行新课导入时可以先播放一段相关的背景资料视频，视频内容主要呈现冬季大棚种植蔬果、棉花纺织、植物无土栽培等相关科学资料，完成激趣导入的同时，也让学生的农业科技知识面得到拓展。接下来，教师就可以带领学生一起对课文进行深度学习，认识课文中的生字词，结合背景知识的渗透引导学生感受农业的发展和变化，进一步加强学生热爱科学的情感，使学生的综合素养得到拓展性的提升，达成满意的教学目标。

五、 结合教材内容，增加同题材课外拓展读物

教师在小学语文教学中实施拓展性阅读时，除了需要对学生的阅读思维和阅读能力进行拓展性训练之外，还应该适当的增加拓展性读物，扩大学生的阅读量，丰富学生的文学储备。考虑到小学生的年龄特征以及阅读理解能力还偏弱等因素，对于内容复杂的课外读物他们还不具备相应的阅读理解能力，教师增加拓展性阅读的初级阶段是比较困难的。针对这一问题，教师可以结合语文教学的具体内容，先选择一些和课文同题材的课外文章作为拓展性读物，拉近学生与课外读物的距离，降低学生进行拓展性阅读的压力。与课文相同题材的文章不仅具有扩大学生阅读量的作用，而且能以一篇带多篇的形式，强化学生对同题材、同类型文章的总结概括能力，让学生对文章结构、内容、立意产生更清晰地认知，巩固学生文学基础的同时，也可以让学生在拓展性读物中获取更丰富的情感滋养。

例如，在教材《为中华之崛起而读书》一课中，这篇课文是关于周总理的成长故事。在进行课文教学之后，教师可以在课外读物中搜集一些关于名人轶事的文章，供学生进行拓展性阅读鉴赏，引导学生了解同一题材下的不同文章。教师结合教材内容增加同题材课外拓展阅读的形式，不仅可以进一步深化学生对课文的体悟，也能培养学生举一反三的思考方式，促使学生遵循着名人的人生轨迹，收获深刻的人生道理，提高学生文学修养的同时，也丰富了学生的精神世界，从而体现拓展性阅读运用于小学语文教学中的教学优越性。

六、 增加合作阅读，拓展学生的合作阅读能力

一个人的思考维度是有限的，多人合作才能迸发更多思维灵感，实现思维的拓展。合作阅读不仅是启迪学生智慧心灵的有效途径，也是教师将拓展性阅读融入小学语文教学中的重要手段。因此，在小学语文教学中，教师应该将语文教学与合作阅读有机结合，锻炼学生的合作学习能力、拓展学生的合作阅读能力。学生在合作阅读过程中，会产生研究文章情感的思维活动，合作形式也能从根本上调动学生的阅读积极性，成功的合作阅读不仅会让小学生获得心理上的成就感，增强小学生的自信心，还能让阅读思维开启多人视角，使学生能够合作探索、互通有无，无论对学生的学习能力提升还是文学储备拓展来说都大有裨益。

例如，在教材《小蝌蚪找媽妈》一课中，教师在进行课堂教学时，可以按照课文角色组织学生进行分组合作阅读。合作阅读开始之前，先预留给学生5分钟的时间，让学生合作探讨各自角色的情感和语气，使朗读更具情感氛围。学生通过分角色合作阅读，不仅能够了解青蛙、鲤鱼、乌龟外形的不同之处，也可以了解青蛙一生的外形变化，从而有效激发学生对自然科学的兴趣，提升学生阅读能力的同时也强化了学生对课文情感的体悟能力。最后，教师可以在课外阅读资源中选择一篇相同类型的文章，给学生设计合作阅读任务，引导学生以同样的方式进行合作朗读、合作分析，对学生进行加强训练，使学生的拓展性阅读思维产生实际的发散。

七、 引入亲子阅读，拓展学生的课外阅读形式

亲子阅读是近年来备受推崇的拓展性阅读方式，亲子阅读不仅非常适用于小学语文教学，而且对亲子关系有着积极的促进作用，对学生的文学素养提升和心理健康发展都可以产生正面的影响。很多家长由于工作繁忙，在生活中缺乏与孩子的互动沟通，这不仅对学生的学习没有帮助，也会让学生因缺乏关怀而产生心理问题。教师在小学语文阅读教学中引入亲子阅读，可以从根本上消除这一教学弊端。亲子阅读可以让家长和学生以阅读书籍为沟通载体，促进亲子情感的融合，使学生收获愉悦的阅读体验，感受亲子时光的珍贵和美好，让学生在良好的家庭氛围中身心健康成长。因此，教师在小学语文教学中，应该取得家长的配合，与家长合作引入亲子阅读，选取适宜的课外读物作为亲子阅读素材，拓展学生的课外阅读形式，使学生的语文素质在多重阅读模式中得到全面的锻炼和提升。

例如，教师在结束教材中《活化石》一文的教学之后，可以选择课外读物《科学王国里的故事》供家长和学生开展亲子阅读，使学生通过亲子阅读，养成热爱科学的人生态度。除此之外，教师还可以选择一些带有插画的课外读物作为亲子阅读推荐读物，比如《成语故事365》《阿基米德儿童绘本》等书籍，这样既可以增加拓展性读物的趣味性，也更能满足多样化的亲子阅读需求，还能带给学生丰富多彩地阅读体验，进一步提升学生参与亲子阅读的积极性，培养学生乐于阅读、乐于吸取新知的良好习惯，同时实现拓展性阅读在小学语文教学中的顺利推行。

八、 总结

综上所述，拓展性阅读是一种创新的语文教学模式，不仅符合新课标教学改革思想指导，也可以从根本上改善小学生阅读能力薄弱、阅读资源匮乏的不良局面。因此，教师应该不断开拓创新，从学生的阅读思维、阅读理解能力、阅读素材、阅读形式等方面入手，开展一系列拓展性阅读活动，使学生的文学基础得到巩固、文学储备得到扩展、阅读思维得到发散、阅读习惯得到培养，进而实现学生文学素养与文化水平同步提升的教学理想。

参考文献：

[1]谢智霖.小学语文作文教学的拓展性阅读价值及其应用探讨[J].当代教研论丛，2020（3）：51.

[2]孔凡伟.小学语文教学拓展性阅读实践对策[J].中国农村教育，2019（34）：57.

[3]熊亚军.谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].学周刊，2019（24）：135.

作者简介：张周城，福建省漳州市，平和县安厚中心小学。