基于核心素养理念下的小学语文口语交际教学策略探究

摘 要：新课改的逐步深入，对小学语文教师的教学提出了更高的要求。小学是培养学生三观形成的重要阶段，因此，语文教师在教学时要高度重视，在传授知识的过程中也要注重培养学生的核心素养，促进其综合素质的全面提升。尤其在小学语文的口语教学中，教师要锻炼和培养学生的表达能力和交际能力，更好地实现教育教学的目标。与此同時，教师必须注意到当前口语教学中存在的问题，结合学情，从实际出发，制定出符合学生实际的口语教学策略，不断培养他们的口语交际能力，以期为学生的全面发展奠定基础，同时也希望能和广大同仁交流教学经验，不断提升语文教学的整体水平。

关键词：核心素养;小学语文;口语交际教学

口语交际能力的培养是学生核心素养的重要组成部分。教师锻炼和培养学生的口语表达能力和交际能力，不仅有利于发散他们的思维，培养学生的自信心，这对促进他们的全面发展有很大的帮助。但很多教师由于过于重视学生的语文成绩，所以对学生的口语交际要求较低，长此以往，对学生的发展非常不利。随着新课改在语文教学中的逐步渗透，口语教学也提上了日程，这不仅迎合了素质教育的教学目标，而且也使得学生在学习过程中体验到了语文学习的乐趣。

一、 基于核心素养理念下的小学语文口语交际教学存在的问题

（一）教师的重视程度不够

应试教育理念的根深蒂固让教师在升学率和学校的考核压力下，只关注学生的语文成绩，忽视了对他们能力的培养。也正是这个原因，导致很多学生也只顾埋头读书，忽略了自身口语交际能力的提升。其次，是教师的个人原因。有些教师在方言的影响下，普通话的发音不是很标准，很大程度上阻碍了普通话的教学工作。

（二）学生对口语交际学习的积极性不高

受学校和教师的影响，学生在语文的学习中也只看重字词、语句等方面的学习，因为这些成绩直接显示在字面上，相应地学生对口语交际的学习就显得很散漫，他们对这部分内容的重视程度不够，加之，缺少正确的学习方法，学生的积极性也不高，时间越长，他们的抵触情绪越大。

（三）口语交际教学方式落后

口语交际的教学更生活化，教师不能固守传统观念的教学手段，要注意激发学生对口语学习的欲望，帮助他们在课堂学习中锻炼自己的表达能力和交际能力，学生的自信心提升了，才会产生对口语交际学习的强烈愿望。但是在长期的教学实践中，我们发现，由于教学方式的落后，学生对口语交际的学习总是很消极。

（四）教师对学生口语交际能力的检测力度较弱

教师引导学生在课堂中学习，短时间内能提升他们的口语交际能力，但在生活中还存在着部分学生口语表达能力较弱的情况。教师必须提起重视，学生的知识水平得到了一定程度的提升，却没有真正促进其口语表达能力的提高，某种程度上体现了教师对学生口语表达能力的检测方式、力度不到位，不利于他们及时进行自我反馈，也不利于真正促进学生口语表达能力的提升。

二、 基于核心素养理念下的小学语文口语交际教学的策略研究

在立足小学语文教学实际情况的基础上，笔者根据多年的教学经验总结出了以下几点，希望这些方法能有效提升学生的口语交际能力，提高语文的教学质量，同时对语文的教学改革起到一些帮助。

（一）更新教学观念，提起对学生口语交际能力培养的重视

不难发现，在现阶段的教育体制中，学校、老师和家长只看成绩不看能力，因此，教师在教学时也关注学生的语文成绩。长此以往，对学生综合素质的发展极为不利。面对这种情况，教师首先要转变自己的教育观，从学情出发，制定更科学合理的语文教育目标。不仅如此，小学作为教育教学的基础阶段，对学生的思想、行为和意识产生的影响是深远且持续的。教师必须注意教学方法的创新，以更新颖的教学方式吸引学生的注意，充分激发他们的学习潜力，为学生核心素养的形成奠定良好的基础。例如，在学完《一面五星红旗》这篇课文后，教师可以顺势开展以“爱国”为主题的演讲活动，锻炼学生的口语表达能力。学生凭借自己对“爱国”这一主题的理解，可以任意发挥，畅所欲言，激发他们的参与热情，让学生在竞争中激发对口语学习的斗志。

（二）营造和谐融洽的氛围，培养学生敢于说话的勇气

很多学生性格较为内向，在课堂回答问题或是课下和其他同学沟通的时候都很害羞，也不敢大声说话。在这种情况下，教师首先要做的就是消除这部分学生的心理障碍，通过为其营造良好的学习和交流环境开始，在这种氛围的影响下，学生才会更主动地融入其中，与教师或其他同学展开交流。例如，教师在和学生交流的时候，可以蹲下，同时认真倾听他们的说话内容，在一定程度上可以让学生放下戒备心，拉近与教师的距离，学生也会产生表达和倾诉的欲望。教师还要树立正确的师生观，与学生平等相处，融入他们，只有这样，教师才能更深入地了解到学生在口语交际学习中面临哪些问题，他们的解决方式有什么缺点，以此制定更符合学生学习实际的教学方案满足学生的学习需求。

（三）调动学生的视觉和听觉，让学生感受专业化的表达

教师在实际教学中，为使学生充分获得学习的满足感，要注意调动起他们的各种感官，激发学生的表达欲望。例如，在视、听结合中让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。以“听”作为口语交际教学的切入口，让学生多接触一些技巧性和专业性的语言，给他们多播放一些和语文知识相关的演讲视频。与此同时，训练学生“看”的能力，教师要指导学生观察选手的肢体动作和表情等。例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可在教学前为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达，以此提升他们的口语表达能力，也激发了学生的爱国情怀。

（四）开展小组合作交流，提升学生对信息的分析和处理能力

在校园中，学生之间的交流无疑是最广泛的，教师可以借助这种形式为他们创造更多的交流机会。小组合作交流模式是最方便也是见效最快的方式，教师给定一个主题，让学生在小组中讨论，畅所欲言。学生在小组中，可以任意表达自己的意见，其他学生也可以就他人的言论发表自己的看法。这一过程锻炼了学生口语表达的信心和能力，同时他们在对其他人的言论发表意见的时候，也提升了学生对信息的处理和分析能力。动画片对小学生的吸引力是毋庸置疑的，教师可以借助学生的这一心理开展口语交际的教学工作。例如，教师在课上为学生播放一段15～20分钟的动画短片，然后让他们在小组中就其中某个片段或者某个人物展开讨论，互相交流自己的想法。很多学生在放学后会看动画片，而将其置于教学课堂中，学生们你一言，我一语，互相之间营造的氛围会使得每个学生都跃跃欲试。同时小组成员之间的交流和协商过程，也培养了他们的团结意识。

（五）创建口语交际情境，树立学生学习的信心

教师可以将实际的生活场景搬到课堂中，为他们创设真实的口语交际场景，让学生在实际生活中更有自信、有勇气与人交流。除此之外，在情境训练中，还要培养学生正确的交流习惯。例如，教师可以为学生创设一个“走进超市”的交际情境，让他们分别扮演老板和顾客，体会身处不同角色时，语言有什么变化;或者让学生在讲台上讲解习题，看他们是如何组织语言给别人解答疑惑的。情境结束后，教师还要对表现优秀的学生提出表扬，可以让他们分享自己在与他人交流时的经验和技巧。对相对内向的学生，教师要加以鼓励，这对提升他们的口语交际能力有很大的促进作用，也培养了学生的自信心。

（六）引入生活化教学，让学生体验生活

口语交际与实际生活的联系十分紧密，所以教师在教学时不能僅局限于课堂教学，要“走出去”，走进学生的学习和生活中，让他们在真实的环境中与人交流和沟通，口语交际的教学来源于生活，置身于真实的场景，更利于培养其交际能力。让学生放下纸笔，和父母进行一次谈话，内容不限，这不仅使他们勇敢地表达了自己的想法，也密切了学生和家长之间的感情交流。还可以让学生去菜市场买菜，体验生活的同时，训练他们和别人说话的能力。在这种生活化的教学方式下，学生对口语交流的积极性也变得更高，也有助于口语教学质量和水平的提升。

（七）采取多种形式，让学生“练说”

在节假日的时候，教师可以让学生将自己这一周的见闻说给父母听，与父母交流自己的在校生活。例如，在母亲节要来临时，你想对母亲说些什么？儿童节是你们自己的节日，你们有什么想法？怎么规划的？学生在这种实践活动的参与中，不仅训练了他们的口语能力，同时学生也学会了感恩。学校也要为培养学生的口语交际能力做出贡献，为他们举办运动会或者朗读比赛等，让学生谈谈自己的所见所感。这些形式的活动，都在不同程度上训练了学生“说”的能力，为他们创新能力的培养打下了坚实的基础。

三、 结语

综上所述，在核心素养理念的指导下对学生的各项能力都提出了要求，而语文教师在教学时也要及时转变自己的教学理念，创新教学方式，提升学生的口语交际能力。具体来说，教师首先要转变自身的教学观念，提起对口语交际教学的重视;采取视听结合的方式，营造和谐融洽的氛围;开展小组合作交流，激发学生的参与热情;注重口语交际情境的创设，组织生活化教学以及采取多种形式，让学生“练说”等，逐步提升口语交际的教学质量和水平，不仅培养了学生的学习自信，激发了他们的学习潜力，也开阔了学生的思维，有利于促进学生核心素养的形成和发展，让他们轻松学习、快乐成长。

参考文献：

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[4]王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].才智，2020（9）：149.

作者简介：

沈月娥，江苏省苏州市，苏州市吴中区尹山湖实验小学。