师范生进行心理健康教育研究的必要性

侯长虹

摘 要：教师的专业发展日益成为人们关注的焦点。以教师专业化为核心的教育改革已经成为世界教育和社会发展的共同特征。在教师的“专业化”研究中，教师的专业化发展是如何实现的，如何促进教师的专业化一直是研究的焦点。但教师的专业发展意味着教师在哪些方面做出变化，专业发展的具体策略有哪些，相关的研究较少。作为中等职业学校教育专业的教师，基于一线教学的实践检验和企业的实际需求，将重点研究：新时期促进师范生发展的策略，进一步提高教学质量。

关键词：师范生 心理健康教育 提高教学质量

中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-00-01

一、国内外研究现状分析

20世纪60年代以来，许多国家随着学前教育的发展对教师的“量”的急需转变为对教师“质”的提高。1986年，美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。

在我国，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地给幼儿教师予以专业化的角色定位—幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，表达了对教师的尊重与关注。

二、选题的目的、意义

1.通过研究，促使现代信息技术、各种学生活动在心理健康课堂教学中最优化运用，培养学生促进学生心理的全面发展。

2.通过研究，寻找师范学校信息技术与活动课堂教学的结合点和突破口，探索运用现代信息技术优化心理健康课堂教学的新模式，促进信息技术与各学科整合的进程。

3.通过研究，基本形成一支具有过硬的心理素质、现代教学理念、掌握现代信息技术、具备教育科研能力的未来新型师资队伍。

三、研究的主要内容

事实上，现代人的心理问题与课程的整合已成为各国教育乃至整个心理健康教育教学改革的热点和发展趋势。当前各课程学习的主阵地是课堂，因此运用现代科学理论去探索心理健康在课堂教学中的最优化运用的途径和方法是我们研究的核心内容。这一核心内容的研究，又可分解为以下几个方面：

1.研究国内外教育理念、活动方式在师范学校阶段心理健康课程设置中与教学内容、教学方式的整合策略。

2.优化组合电教手段和传统手段在心理健康课堂中培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力的研究。

3.研究国内外教育理念、现代信息技术、活动教学与心理健康课堂教学各环节中实现最优化运用的策略。包括根据教学目标、重难点，合理选择现代信息技术的策略研究;课堂中多媒体自身优化组合的策略研究。

4.研究运用国内外教育理念、现代信息技术、学生活动在课堂教学中与学生学习方法实现最佳组合的策略，以达到促进教师专业发展的目的。

5.学生活动环境下提高中职心理健康课堂教学质量和效率的策略研究。实施“整合”的心理健康学科教学平台与资源库建设的实践与研究。

研究的主要目标是明确中等职业学校师范教育专业学生的培养方向和目标;实现专业课程在课程设施、技能培养方面需求更加贴近;更好的促进教育中职师范学生的专业化发展，提高教学质量。

四、研究目标、拟解决的关键问题

研究目标：高一在校学生（未来教师）常见的心理问题

拟解决的关键问题：强调健康是促进人的全面发展的必然要求，帮助学生全面理解身心健康的含义，树立心理健康意识，主动进行心理调节，全面提高心理健康素质;注重人文关怀和心理疏导，培养自尊、自信、理性平和、积极向上的社会心态，鼓励学生在学习和职业生活中开发潜能，欣赏自我，培养积极、乐观、勇敢、坚强的心理品质;掌握有效的心理疏导方法，提高应对挫折、适应社会的能力，喜爱职业体验和职业实践活动中提高职业心理素质。

研究将研究成果以论文的形式呈现，另外根据研究过程的需要可以将课程改革的成果记录下来，如教材、优质课、教学课件、教学设计等。还可以结合学校德育内容，将促进学生专业化成长的活动呈现出来，如班会课、主题活动等。

由于研究成果结合了教育机构对于学生专业化方面的需求，因此对学生顺利走入工作岗位，实现角色转换有重要意义，也是“校企合作办学”思想的具体体现。将为中等师范学校专业化发展问题上提供理论和实践支持。

五、研究方法、手段、途径等

1.选取实验对象，采取学生分层取样的方法，选取2018级的入学平均成绩基本相同的两个班，一个为实验班，另一班为对比班。实验班和对比班教师教学水平相当。实验班和对比班都是采用对口一年级新教材，教学内容、教学进度相同。实验班和对比班，期末都采用统一命题的试卷，考试内容、时间相同。实验方法如下：

2.实验课教案：①每一节实验课的教案和课件由实验教师设计，指导教师参与修改。②教案设计规范化，封面、内容、封底均采用统一格式。

3.实验课教学：① 课堂教学模式基本统一，充分发挥现代信息技术的作用。②实验进行时，所有参与的实验教师必须有记录，摄影或摄像，课后汇总意见，对实验效果进行分析，定期组织对实验进行综合性阶段评析，并完善教材。

结语

本课题按照“原因—要求—方法”三步进行研究和探索。首先，找到新时期影响教师专业发展的因素，以及目前教师专业发展的困境，此为发现问题。其中运用观察法（教案、教学日志、听课、学生作业、课堂实录等）、调查法（学生家庭情况、以往学业情况等）、测验法（学生的兴趣、动机、态度、观念）等方法进行研究。

其次，探究和了解社会、教育机构、家长等各方面对于教师专业化发展的需求，明确努力的方向和研究的重点，此为明确要求。其中运用问卷调查法、谈话法、行动研究法（深入学前教育机构研究）等研究

方法。

最后，也是最核心的部分是教师专业化发展的途径和方法，结合前两项研究的结论，在学生的课程设置、技能的培养、综合素质的提高等方面给出具体的方法和途径。

参考文献

[1]肖川.教師的诗意生活与专业成长[M].北京：新华出版社，2009.

[2]徐世贵.教师快速成长的10个要诀[M].天津：天津教育出版社，2010.

[3]金连平.论特级教师[M].江苏：江苏教育出版社，2011.