高校教师教育技术校本培训探索

孙优优 王磊

摘    要：从高校教师教育技术培训的时代背景及意义出发，分析高校教师教育技术培训现状，在此基础上，以西北农林科技大学为例，探索高校教师教育技术培训的新模式，旨在为高校教师教育技术校本培训提供参考。

关键词：高校教师;教育技术;校本培训

中图分类号：G640         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）08-0075-02

在互联网技术高速发展的今天，以云计算、大数据为代表的信息技术快速渗透到教育行业，特别是现阶段信息化的融合应用和人工智能的快速发展给教育带来极大的冲击，深刻改变了传统的教与学方式。教育技术能力作为教师专业素质的重要组成部分，越来越受到教育界的重视。为提高高校教师的教育技术能力，教育部高教司《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（教高司〔2000〕79号）中指出，教育部高教司决定从2001年起开展高校教师教育技术培训工作。《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010年—2020年）》也明确强调提高教师的现代教育技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，要加大力度完善教师培训体系。2010年9月出台的《高校教师教育技术能力指南（试用版）》为高校教师教育技术培训标准的制定提供了参考[1]。

一、教师教育技术培训的意义

（一）教育信息化发展的需要

教育部副部长杜占元曾指出，要坚持把信息技术与教育教学实践深度融合作为核心理念。通过将信息技术引入教与学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新，发挥在教育改革和发展中的支撑与引领作用。教师教育技术培训则是将信息技术引入到“教”中最直接的方法。通过教育技术培训，使教师掌握将信息技术引入“教”中的目的、意义及方法，进而通过“教”将信息技术引入到“学”。因此，教师教育技术能力及应用水平对推动教育信息化建设和发展具有重要意义。

（二）教师专业发展的需要

教师是一个需要专业技能的职业，需要具备专业知识。而这里的专业知识既包括学科方面的专业性，也包括教育专业性，即掌握相应的教育教学理论及教学技能、遵循教师职业道德[2]。信息社会的教育必然是基于网络环境的教育，大学教育教学模式和学习方式都将发生根本性改变，教育理念也必将随之改变。同时，由信息技术引发的慕课、翻转课堂等新兴事物的出现，对大学的教学方式、授课形式等都带来了极大的影响和冲击。教师作为教育教学的主体，必然要顺应信息化时代对教育教学的需求，因此教育技术便成为教育信息化时代背景下教师需要掌握的其中一项非常重要的教学技能，教师教育技术培训对于促进教师专业化发展显得尤为重要。

（三）课堂改革的需要

随着信息化时代的到来，知识更新换代速度加快，如何培养学生自主学习能力以应对复杂问题成为高校进行课堂教学改革的关键，翻转课堂、微课、SPOC等课堂教学模式因能培养学生自主学习能力而备受关注。其中翻转课堂模式被理解为信息技术加入到课堂教学的结果，信息技术的使用对于翻转课堂改革具有驱动作用。目前大多数研究认为阻碍信息技术有效融入教学的原因主要有两个方面：一是教师对技术在教学中价值认识不足;二是教学缺乏系统的教育技术培训。因为如果要进行课堂教学的信息化改革，教师教育技术培训势在必行[3]。

二、高校教师教育技术培训现状

目前，高校教师教育技术培训越来越受到关注和重视，各高校也开展了相应的培训，取得了一定的成果，但仍存在不足。

（一）师资外援多，培训缺少针对性

目前各高校开展的教学培训普遍邀请校外专家来校举办教育技术讲座或培训沙龙，而外校专家行程安排具有不确定性，不易实施系统化的培训，导致每学期或每学年的培训虽然场次不少但支离破碎，难以形成合力。同时，校外培训专家对本校教师学科背景、授课中使用教育技术情况、授课特点及学校信息化资源等不太了解，培训的针对性不强。此外，教师在运用或探索教育技术的过程中遇到实际问题无法直接与培训专家沟通，问题解决渠道不畅通。

（二）培训内容不成体系，未与教学相结合

教师教育技术的培训目标应是帮助教师树立现代教育教学理念，掌握教育技术应用的基本理论、方法与模式，提高信息技术与课程整合能力[4]。这样的培训目标就决定了培训内容应该从理念、技术、应用、创新四个方面来规划设计，使培训内容形成一个完整的体系。目前部分高校开展的培训普遍没有依据培训目标来设定，在具体培训开展中，有的专家只灌输毫无操作性的空泛理论，有的只讲一些高深的技术，未能结合受训教师的教学实际，难于调动其学习兴趣。这种理论传授与技能操作相脱节的现象，背离了教育技术的实质内涵，失去了“教育技术”原本不可分割的整体概念[5]，使得培训无体系化。

（三）培训方式单一，效果一般

不少高校在进行教育技术培训时主要采用集中讲授的形式进行，培训专家讲，受训教师被动听，这种培训形式往往比较枯燥。同时，因为接受培训的教师年龄层次不一，专业跨度大，教育信息技术水平也参差不齐，所以单一的培训形式不利于参训教师很好地将所学的培训理论和实践技能运用到自己的教学中。

三、教师教育技术“校本培训”实践探索

（一）立足校情，打造校本化培训团队

本校远离陕西其他高校，难以协同共享其他高校教师培训资源，实现教师教学培训的常态化。因此，打造一支校本化教育技术培训团队是实现教师教学培训常态化的破题关键。教育技术培训团队筹建于2014年10月份，目前学校教学发展中心教育技术培训团队共有培训师10名，其中高级职称8名，该团队成员长期从事计算机相关课程的讲授与培训，具有丰富的教育技术方面的授课与培训经验。学校教学发展中心从历年讲课比赛获奖教师、本校信息学院省级以上教育教学改革项目主持者中遴选种子培训师资，资助这些“种子教师”赴全国高校进行教育技术的培训学习，同时组织他们在全校范围内陆续开展教学研讨会或者沙龙，进行培训技巧打磨和培训经验积累。

（二）立足教情，开发培训课程

教育技术培训团队成立后，教学发展中心在面向全校教师开展《西北农林科技大学教师教育技术发展需求调查问卷》调查，从教育技术培训需求、授课中工具使用频率、教育教学技术障碍等方面征求意见。教育技术培训团队根据问卷调查结果，围绕教师在教育技术方面的实际应用，以office基本应用、教学工具包、微课制作技术及互联网环境下翻转课堂实践为主体，研发了10个内容逐层递进的培训专题（如下表）。

（三）立足培训内容，选定合适的培训方式

目前教育技术培训大多数采用“讲授+上机操作”的培训方式，单一的培训方式会使得培训单调无味，达不到预期效果。西北农林科技大学教师教育技术培训则以参与式学习为主，以工作坊为主要实施手段，根据不同的培训内容確定相适应的具体培训形式。同时，培训分为集中培训、线下培训和线上培训，使得培训的方式更加灵活，更能满足教师的多种需要，培训效果显著。同时，为使教育技术培训更具有可操作性、针对性、实效性等，教学发展中心自2018年开始联合本校各学院开展“教育技术培训进院系”活动。教学发展中心将教育技术培训的“完整菜单”向全校所有学院公布，学院则根据自身专业授课特点选择相应的培训专题，同时教育技术培训团也会根据不同学院教师授课时对于教育技术的实际需要对授课内容进行相应的调整，在培训方式上也会根据不同的受众范围进行选择。

（四）立足培训效果，适时开展培训反馈调查

学校教学发展中心持续关注教育技术培训效果，每场培训结束后都组织参训教师通过填写问卷进行培训情况调研。问卷涉及到培训内容、培训形式、培训时间安排是否恰当、是否需要增加新的培训内容、是否会将此教育技术应用到授课中、此次培训的收获与体会、对教育技术培训的建议等内容。根据调查问卷反馈的数据，教学发展中心组织培训师不断丰富完善培训内容、调整培训方式。与此同时，教学发展中心坚持自建与引进相结合的方式汇聚优质教师培训资源，邀请智慧树、尔雅等国内相关教育机构进入学校开展教育技术培训服务，丰富学校教育技术培训资源。经过不断地实践探索，反思改进，最终形成了17个专题，其中有单纯的技术培训，也有结合课程实施的理论培训。

四、展望

作为高校教师教育技术校本培训的实践探索，西北农林科技大学进行了初步尝试，为高校教师教育技术校本培训探索提供了参考。然而，目前的探索实践更多倾向于单纯信息技术培训，同时信息化理念与素养的培训涉及较少。因此高校教师教育技术培训应从以下几方面进行完善：第一，高校教师教育技术培训内容应从单纯的技术培训向课程整合培养转变[6]。第二，应强化教师教育技术理念、素养方面的培训，将教育技术理念扎根于教师头脑中，从而驱动教师自觉主动提升

教育技术水平，进行信息化教学模式探索。第三，在培训形式上应多样化，可采用观摩学习法，让培训师讲一门融合信息技术的示范课。培训教师通过观摩学习了解信息技术与课程整合的教学法，边学边用，很好地应用到自己的教学中，并不断创新完善。第四，应进一步提高培训师的教育技术水平及培训能力，组织本校培训师到相关高校及机构进行相应的培训学习，同时教育技术培训团应经常组织召开培训研讨及沙龙，总结培训经验，研讨更新培训内容。

参考文献：

[1]许坦，石长征.高校教师教育技术能力培训的现状与对策[J].教育与职业，2014，（11）.

[2]王真.浅谈教师职业的专业化[J].中国校外教育，2016，（11）.

[3]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017，（2）.

[4]谢舒潇，林秀曼，刘冠.高校教师教育技术体验式培训的设计与实践[J].教师教育，2013，（3）.

[5]田萍.混合理论视角下高校教师教育技术培训探析[J].中国成人教育，2017，（18）.

[6]张倩苇，张敏.美国教师教育技术培训动态及其启示[J].比较教育研究，2003，（4）.

收稿日期：2019-12-16

作者简介：孙优优（1986—），女，河南汝州人，西北农林科技大学农学院教学秘书，主要从事高校管理研究。

基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划课题“教育供给侧改革视野下的教师教学发展保障机制研究”（SGH18H025）