“一平台五融合五转化”中职师资队伍培养模式的构建与实践

罗予 向金林

[摘 要] 本研究成果是学院基于校企合作的中职师资队伍培养模式探索与实践的产物，构建了中职业专业师资队伍培养的最优模式。该成果的研究通过解决中职专业师资培养成效性弱、培养模式不科学、保障体系制度不合理的问题，构建了基于企业+校内技能大师工作室的“一平台五融合五转化”师资队伍培养模式。本文陈述了项目实施依托技能大师工作室平台，通过校企合作、师带徒、“五融合五转化”的方式，培养“一核心五具备”的专业师资。该模式先后在广西机电技师学院电工专业、机械专业群、动画制作专业群中使用，现已在该校80%的专业深化实施，并通过校际交流等多种形式向外推广。经过8年的实践，有效提升了专业教师的整体水平，持续提高了人才培养的质量效益。

[关键词] 中等职业;师资队伍;培养模式

[基金项目] 2018年广西壮族自治区人社厅高技能人才培训基地项目

[作者简介] 罗 予（1973—），女，广西柳州人，广西机电技师学院科研处主任，高级讲师，研究方向为职业教育和中国语文;

向金林（1967—），男，广西柳州人，广西机电技师学院院长，正高级讲师，研究方向为职业教育和机械学。

[中图分类号] G745.1    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0045-04    [收稿日期] 2020-03-19

一、前言

（一）改革背景

現代职业教育对中职专业教师提出了更高要求。《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成【2011】14号）[1]为职教师资队伍建设指明了方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出，要“建设高素质教师队伍”，“提高教师业务水平”，“加强职业院校教师队伍建设”[2]。2009年人力资源社会保障部在《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》中提出，“要加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。……逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队”[3]。综合而言，职业教育的专业教师应具备根据教学项目要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融为一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练的能力。

广西机电技师学院一直重视培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化教师。学院专业教师的主要来源为普通全日制大学毕业生、职业技术师范院校毕业生和企业的工程师和能工巧匠。不同来源的教师各有特点，如何把他们培养成符合现代职业教育新要求的专业一体化教师，是学院提升教师专业能力及教学水平需要迫切解决的问题。

（二）存在的主要问题

1.专业师资培养成效较弱。中职培养专业教师主要以校内外培训、企业挂职锻炼、以赛促教为主，教师通过这些途径难以接触到企业真实的生产任务、新技术、新工艺，培养成效较弱。

2.专业师资培养模式不科学。大多数中职专业教师来源不同，各有特点，一些中职学院的师资培养模式不够科学合理，难以达成培养目标。

3.师资培养保障体系制度不合理。一些中职学院缺乏有激励和有导向作用的师资培养保障体系制度，导致教师成长积极性不高。

（三）改革的目标及思路

针对学院专业教师的状态、定位、培养策略和途径进行成效分析和研究，结合国家《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》，提出依托国家级、自治区级技能大师工作室建设项目，构建了“一平台五融合五转化”中职师资队伍培养模式，持续有效地开展校企合作，对专业师资进行培养，持续提升专业教师的整体水平，提高人才的培养质量。

（四）解决问题的主要措施

1.制定覆盖教师培养定位、成长梯次、考核要求的师资培养保障体系制度。学院制定了师资培养的一系列制度，该保障体系通过明确教师培养定位，规定了教师梯次成长的要求，规定了技能大师的职责，明确了教师考核的要求，为教师的培养与成长确立了保障。

2.建设技能大师工作室，搭建校企合作、培养专业师资的平台。依托技能大师工作室建设项目，学院建设了8个技能大师工作室。制定了技能大师工作室管理制度，规定了技能大师的职责，组建了技能大师工作室团队成员。

3.构建“一平台五融合五转化”中职师资队伍培养模式。该模式建设技能大师工作室实体平台（“一平台”），将培养行业企业标准、生产新工艺、新技术、教科研项目、企业专家引入该平台，技能大师引领，专业教师组在跟随中学习，实现专业教师梯次成长，达成“一核心五具备”，即以师德为核心，具备专业理论知识、专业技能、专业建设能力、科研能力、社会服务能力的师资培养目标。

二、主要成果及内容

（一）制定了覆盖教师培养定位、成长梯次、考核要求的师资培养保障体系制度

学院制定了师资培养的一系列制度，通过明确教师培养定位，规定教师梯次成长的要求，规定技能大师的职责，明确教师的考核要求等，为教师的培养与成长确立了保障。

《广西机电技师学院奖励性绩效工资分配办法》以制度的形式明确了各梯次教师的绩效待遇，如对技能大师实行每月补贴，对通过认定的一体化教师的课酬实施系数提升。该保障体系通过明确教师培养定位，规定教师梯次成长的要求，明确教师考核要求等，为教师的培养与成长确立了保障。

学院制定了《广西机电技师学院教师培养与教师职业生涯规划实施意见》，要求各专业的技能大师工作室的领衔人及大师团队成员，在注重自身专业成长的基础上，传帮带本专业的专业带头人，专业带头人在师从技能大师不断进步的基础上，传帮带本专业骨干教师尽快成长，同时把传帮带的作用向一体化教师和上岗教师辐射。

为了充分发挥技能大师的传帮带作用，进一步提升教师的教育教学水平，根据专业师资总体情况，制定了《一体化教师管理办法》《教师导师制度暂行办法》。要求技能大师工作室的每位技能大师及大师团队成员和传帮带教师根据文件要求，签订“师徒协议书”，在教师岗位职责及教学的各环节做好传帮带工作，做到有计划、有实施、有记录、有反馈、有提高。

（二）建设技能大师工作室，搭建校企合作、培养专业师资的平台

依托技能大师工作室建设项目，学院建设了8个技能大师工作室，制定了大师工作室的管理制度，规定了技能大师的职责，组建了技能大师工作室团队成员，搭建校企合作、培养专业师资的平台。

2012年以来，学院培养了3名国家级技能大师、5名自治区级技能大师，建成了8个集“办学、培训、服务、创新”四位一体的校企共建校内技能大师工作室。建设完成的8个技能大师工作室项目，交叉辐射了全校27个专业，技能大师工作室成为企业与学院共建、共享的专业师资培养的桥梁与平台。

广西机电技师学院在技能大师工作室的建设数量及规模上，在全国职业院校中首屈一指，较好地解决了专业师资培养的平台问题。

（三）构建了“一平台五融合五转化”的中职师资队伍培养模式

1.构建了“一平台五融合五转化”的中职师资队伍培养模式。该模式建设技能大师工作室实体平台（“一平台”），将培养行业企业标准、生产新工艺、新技术、教科研项目、企业专家引入该平台，技能大师引领，专业教师组在跟随中学习，实现专业教师梯次成长，达成“一核心五具备”，即以师德为核心，具备专业理论知识，具备专业技能，具备专业建设能力，具备科研能力，具备社会服务能力的师资培养目标。

2.该模式成功实施的关键。该模式得以实施的关键是技能大师是得到政府、学院、行业、企业、社会五方认可的尖端技术人才，技能大师工作室是一个对接企业需求、衔接引入行业企业最新的生产技术、生产工艺的高水平平台。在这个平台中，技能大师带领专业教师把行业企业最新的生产技术、生产工艺转化成专业的课程体系及课程标准，通过“五融合五转化”模式，实现专业教师的梯次培养，达成“一核心五具备”的师资培养目标。

在项目实施的过程中，教师实现新教师——合格教师——一体化教师（双师）——专业骨干教师——技能大师工作室团队成员——自治区级技能大师――国家级技能大师的成长。我校电工专业教师潘协龙就是在邹火军国家级技能大师工作室中从一个普通教师成长起来的。在邹火军国家级技能大师及工作室团队的带领下，他深入参与了企业技术改造项目、专业课程建设、专业实训基地建设，开展教学课题研究，进行校内外专业师资培训，在“五融合五转化”的过程中提升，成长为广西技术能手，获得全国教师职业能力大赛一等奖，2019年获评为自治区级技能大师。

（四）成果丰硕，经过8年实践培养了一批“一核心五具备”的一体化专业教师。

广西机电技师学院实践落实师资培养举措，突出“企业+技能大师工作室”平台的核心作用，通过“五融合五转化”的模式，直接、间接培养了自治区级一体化教师8人，院校一体化教师68人，双师型教师达到78%，国家级技能大师6人，自治区级技能大师57人。

三、成果的特色及创新

（一）理念创新

广西机电技师学院建校以来，在师资培养上一直重视教师的专业技能，并从企业引入生产能手、工程师在学院担任教师。学院综合评价教师的培养渠道、成长路径，分析行业企业的需求，提出依托技能大师及技能大师工作室建设项目，培养本校技能大师，建设技能大师工作室，搭建校企合作的技能大师工作室的师资培养平台，以此实现校企合作資源的“五融合五转化”，最终实现专业师资的培养目标。

（二）模式创新

成果通过构建8个技能大师工作室实体平台，将培养专业一体化教师需要的职业标准、企业生产新工艺、新技术、教科研项目引入校内的技能大师工作室平台，在平台上，实践“一平台五融合五转化”的师资培养模式。全过程要素创新，功能再造，突破了专业一体化教师培养的模式，解决了中职师资培养成效不佳的难题。

（三）平台创新

在学院建设技能大师工作室实体平台，技能大师的社会影响力、政府政策与资金支持、企业需求与资源、学院要求与获益在平台中汇集。技能大师工作室实体平台成为综合性的校企合作平台，技能大师引领，专业骨干教师组成的团队在跟随中学习，实现了专业教师梯次成长，达成了专业师资培养目标。2012年以来，学院依托项目进行校企共建，创新性地建成了8个集“办学、培训、服务、创新”四位一体的技能大师工作室。技能大师工作室的建设数量、建设规模、建设成效，在全国职业院校中首屈一指。

四、成果的推广和应用

（一）专业教师整体水平持续提升

1.2012年以来，学院具有高级职称的专任教师比例由2012年的23%上升到32%;获评自治区级一级一体化教师23人，二级一体化教师20人，三级一体化教师46人，院校一体化教师68人，双师型教师达到78%;培养了国家级技术能手6人，自治区级技术能手57人。

2.教师的教学科研水平显著提高。教师共承担各级各类科研项目28项，获校处奖励7项，公开发表论文108篇，获得自治区级以上教学成果奖励98项。2017年，学院教学成果《技工院校一体化课程教学改革研究与实践》获得广西教学成果等次评比一等奖，并获推荐参评2019年国家教学成果奖。

3.教师在各级专业技能比赛、教学技能比赛中获得优异成绩。2012年以来，专业教师在全国职业院校技能竞赛、教学能力竞赛中获得一等奖97个。

（二）人才培养质量持续提高

学生在各级各类竞赛中表现优秀，获省级以上奖项357项，其中一等奖135项;在技能等级考核中，成绩逐年提升，总平均通过率达到95.88%;毕业生质量得到社会认可，就业率持续保持在95%以上。2013-2018届毕业生回访调研显示，用人单位对学生岗位胜任能力的综合满意度呈上升趋势，其中2018届毕业生综合满意度达到90.57%，98%的用人单位对学院毕业生的综合素质高度认可。

（三）成果示范與辐射作用显著

项目实施以来，受到同行与社会广泛认可。广西交通技师学院、云南技师学院、海口市多所中职学院等30余所中职学院先后来我校考察调研，广西机电技师学院的做法得到同行的普遍认可。

教学改革成果应用推广到全区乃至全国各中职学院，教师开发出版的教材86本全国发行，8种教材获得省部级教学成果评比一等奖、二等奖。学院的技能大师及技能大师工作室成员受邀作为专家在全区、全国开设讲座，受益教师2000人以上。

五、成果评价

研究成果是学院基于企业+技能大师工作室平台中职师资队伍培养模式探索与实践的产物。2012年以来，经过8年的实践，先后在学院电工专业、机械专业群、动画制作专业群中使用，现已在学院80%的专业深化实施，并通过校际交流等多种形式向外推广。在广西乃至全国处于领先水平，成果示范与辐射作用显著。

1.突破师资培养的难点，构建了新模式。在新时代，职业院校作为培育技能人才的主阵地，需要培养具备师德、专业理论知识、专业技能、专业建设能力、科研能力和社会服务能力的专业教师。该成果通过解决职校师资培养途径渠道窄、成效弱、缺乏长效机制建设等问题，构建了基于企业+校内技能大师工作室的“一平台五融合五转化”中职师资队伍培养模式，依托“企业+校内技能大师工作室”平台，通过“五融合五转化”，实现了学院“一核心五具备”师资培养目标。构建了职业学院专业师资队伍培养的最优模式。

2.8年的实践培育凝练出新成果。该项成果包括4个方面：一是制定了覆盖教师培养定位、成长梯次、考核要求的师资培养保障体系制度;二是建设了辐射学院80%的专业的8个技能大师工作室;三是构建了“一平台五融合五转化”中职师资队伍培养模式;四是培养了一批具备“一核心五具备”的一体化专业教师。

3.理念创新、平台创新、模式创新。针对职业院校专业师资培养难点，构建技能大师工作室实体平台，基于平台实践“五融合五转化”的师资培养模式。全过程要素创新，功能再造，突破了专业一体化教师培养的难题。

4.成果可复制，推广价值高。研究成果具备可操作性强的特点，在各职业院校推广价值高，具有较大的借鉴价值和较强的引领示范作用。

参考文献

[1]《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/

t20161115_288823.html

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[3]《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》[EB/OL].http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/

201303/t20130329_92521.html？keywords%3D

Construction and Practice of "One-platform，Five-integration and Five-transformation" Training Model for Secondary Vocational Teachers

LUO Yu，XIANG Jin-lin

（Guangxi Mechanical and Electrical Technician College，Liuzhou，Guangxi 545005，China）

Abstract：This research result is the product of the exploration and practice of the vocational teachers training model based on the school-enterprise cooperation.By solving the problems of poor effectiveness，unscientific training model and unreasonable guarantee system，this research establishes the "one-platform，five-integration and five-transformation" teacher training model.This article introduces the project implementation relying on the platform of skilled master workshop，the school-enterprise cooperation，and the "one-platform，five-integration and five-transformation" model to cultivate professional teachers.The model has been used in the electrical engineering major，mechanical engineering major and animation production major of Guangxi Mechanical and Electrical Technician College，and it also has been promoted through inter-school exchanges and other forms.With the practice of eight years，this teachers training model has effectively improved the level of all professional teachers，and the quality and efficiency of talent training.

Key words：secondary vocational schools;teaching team;training model