关于环境创设和游戏组织策略在幼儿园区域游戏的实施分析

杨青

摘要：文章首先分析了幼儿园教师在创设区域游戏环境、投放相关材料时，需要遵循的原则与策略，然后又结合实际情况，提出了组织与实施区域游戏的有效策略，例如，在游戏中为幼儿提供直接或间接的指导、让幼儿成为区域游戏主体等，希望能够在某些方面为教师提供帮助。

关键词：环境创设;游戏组织;区域游戏

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0270-01

前言

区域游戏是指将活动场所划分为多个区域，以不同区域的游戏内容为依据，投放所需材料，为幼儿操作和探索提供便利的活动。由于区域游戏的氛围相对宽松，幼儿又被赋予了自主选择和探索的权利，因此，在开发幼儿潜能方面具有重要意义，如何创设游戏环境并组织游戏开展，自然成为教师们关注的焦点。

1.幼儿园区域游戏环境创设与材料投放策略

1.1 环境创设原则。

（1）适宜性原则。

3—6岁的幼儿正处于身体、智力迅速发展的重要时期，处于不同年龄段的幼儿，身心发展特点和身心发展需求也是截然不同的。因此，在创设区域环境时、一定要考虑该年龄段幼儿身心发展的需求才更有利于教育目标的实现。例如;小班可以创设娃娃家，帮助幼儿在幼儿园找到归属感，使之紧张底抵触的情绪在“家”的环境中得到缓解和放松。进入中班后可以将角色区由娃娃家改为超市或者医院，以此促进幼儿社会性交往的发展。进入大班后，则可以为幼儿增设科学区，引导幼儿通过观察、触摸、感知和操作去了解这个世界，激发幼儿的求知欲和探索精神。

（2）安全性原则。

幼儿园开展一切工作的前提都是安全，因此，在创设区域游戏环境时，教师应将安全性原则视为基本原则，参考幼儿身高，确定柜子、桌椅的高度，活动区角间应预留足够空间，供幼儿自由行动。另外，教师还应保证所投放材料，不会给幼儿安全带来威胁，并将其摆放在合适的位置上。

（3）顺应自然的原则。

以幼儿园内部风格和结构为依据，利用现有资源对游戏环境进行创设。例如，在走廊、教室区角，对功能不同的游戏区加以设置，走廊适合开展安静游戏，例如阅读、种植等等。而教室区角适合开展活泼游戏，例如角色游戏、建构、表演等等。这样做不仅使有限空间得到了充分利用，还为幼儿营造了能够专注游戏的良好氛围，最大程度上减少了外界给幼儿带来的干扰。

1.2 区域材料投放策略。

教师在进行区域设置时，应重点关注所投放材料具有的合理性，只有合理投放材料，才能完整地呈现出区域游戏对幼儿成长具有的积极作用。材料的投放策略可以被概括为以下三点：首先，教师在选择和投放材料时，应将幼儿的需求作为主要參考因素，通过对各年龄段幼儿在学习、生活中表现出的特点进行观察，确定对幼儿具有积极作用的区域游戏，在此基础上，选择可以激发幼儿兴趣、提高综合能力的材料，完成投放任务;其次，由于年龄较小，多数幼儿都缺少应有的自我保护意识，这就要求教师在对投放材料进行选择时，对材料是否卫生、安全引起重视，这也是选择区域游戏所需材料的关键环节。实践证明，如果在组织、实施区域游戏的过程中，存在安全不达标的材料，不仅会给游戏体验带来影响，还会给幼儿的安全造成威胁;最后，幼儿对单一、枯燥的传统教学模式，往往很难产生兴趣，要想做到有效激发幼儿兴趣，以实际情况为依据，在区域游戏中加入部分具有开放性特征的材料很有必要，具体来说，就是通过开展具有多种玩法的游戏的方式，引导幼儿对游戏进行深入探索[1]。

2.幼儿园区域游戏组织与实施策略

2.1 为幼儿提供直接的建议与帮助。

教师在旁观游戏的进行时，遇到幼儿遇到疑问时，可以直接为其提供相应的建议或帮助，这样做的目的有两个，一个是为游戏的顺利开展提供保证，另一个是向幼儿传授相关知识。以益智区为例，幼儿在操作垃圾分类相关材料时往往会遇各种困惑，不知道手中的材料属于那种垃圾。这时教师可以对幼儿存在问题的知识点进行提醒，深化幼儿对相关知识的记忆，为后续教学活动和区域游戏的高效进行奠定基础。

2.2 在游戏中为幼儿提供间接的指导。

区域活动进行中，教师还可以采取平行或交叉介入的方式直接参与到游戏中。以“过家家”为例，参与到游戏中的教师，应给予幼儿足够的尊重，如果教师扮演“客人”的角色，在幼儿收拾玩具的过程中，作为“客人”的教师，可以提供间接的指导，包括：摆放玩具的顺序、摆放玩具的位置等，帮助幼儿积累相关经验[2]。另外，教师应避免游戏中出现喧宾夺主的情况，以遵守幼儿所制定游戏规则为前提，引导幼儿对游戏中存在的知识、生活经验进行学习，充分发挥区域游戏的积极作用。

2.3 给予幼儿更多自主性，让幼儿成为区域游戏的主体。

作为自主游戏的一种，区域游戏通常具有开放的特点，因此，教师应赋予幼儿更多的权利，鼓励幼儿自主探索和玩耍。例如，幼儿甲正在创意区利用旧报纸叠小船，在进行到关键步骤时遇到了困难，此时，教师可以邀请其他幼儿帮助幼儿甲完成叠小船的活动。再例如，幼儿乙给科学区的植物浇水，由于没有准确把握浇水量，导致水溢到了花盆外面，面对上述情况，教师可以通过表扬其他幼儿的方式，引导幼儿乙对其他幼儿的行为进行观察和学习，区域游戏对幼儿成长具有的促进作用，因此而得到了充分的发挥。

结论

通过以上分析可以看出，要想通过区域游戏推动幼儿的全面发展，教师既需要对环境进行充分利用，又要合理投放材料，还要对区域游戏的过程做够重视，用科学的方式组织幼儿进行游戏，三者缺一不可。只有将幼儿视为教学和游戏的主体，鼓励其参与到区域游戏中，通过与材料的充分互动，才能以此来达到激发幼儿各种潜能的目的。

参考文献：

[1]丁照君.幼儿园区域游戏中教师的指导方法探寻[J].中国校外教育，2017（34）：145.

[2]闻丽红.幼儿园区域游戏环境中的情境创设探析[J].课程教育研究，2019（10）：14-15.