小学数学主题单元教学的整合策略

颜小兰

摘要：小学学习阶段当中，数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维和空间想象能力有着极大的帮助。小学数学教师应当响应当前教学改革的方针和策略，树立以学生为本的教学理念，加强对学生数学素养、学习兴趣等相关能力的培养。而将数学主题单元教学进行整合则是一项极为重要的教学工作，将单元内分散的知识点进行集中教学，加强知识点之间的关联性，让学生学习时能够快速进行联想和理解。本文就将针对小学数学主题单元整合教学展开分析和探讨，以期为小学数学的课堂教学提供理论支持。

关键词：小学数学;主题单元;整合策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0164-02

培养小学生的数学素养是当前课程改革之后的重要任务，也是提升学生综合素养的必要条件之一。在小学数学课堂教学过程中，教师应当加强与学生之间的沟通交流，根据学生实际学习情况展开教学，同时改善教学方式，充分利用已有的教学资源，通过教学知识整合，培养学生主动发现问题并学会自主解答，为学生数学学习能力的提升奠定基础。

1.实施单元整合教学的必要性

在传统教学理念的影响下，小学教师通常会将数学考试成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，但实际上这种判定方式是非常局限的，教师对成绩的过度关注，会导致无法平衡教学过程与教学方式。教师忽略了学生在课堂上的学习体验感，着重强调对学生单向的知识灌输，会让学生认为数学学习过于枯燥乏味，无法培养学生的学习兴趣。并且教师在教学过程中会发现学生学习时会出现这些情况：学生能够掌握知识并且进行记忆，但缺少主动发现问题并独自分析解答的能力;学生能够掌握解题方法和相关知识点，但遇到题型不同的题目时便无法顺利解答，无法达到灵活运用数学知识的状态;学生无法将所学数学知识解答生活中的实际问题[1]。针对以上课堂现象，教师应当对自身教学方式进行思考，通过不断探索主题单元教学整合的方式，让学生更加积极主动参与进数学学习之中。

2.小学数学主题单元教学的整合策略

2.1 以问题解决为目的的自主探究型整合。

在数学教学课堂中，许多单元教学具有较强的实用性，并且与日常生活息息相关。所以教师在教学时不能只利用教材中有限的内容进行理论知识教学，更应当与实际生活相结合，通过真实的案例，培养学生对问题的解决能力以及学生对数学知识的灵活运用。通过以问题作为引导单元学习的整合方式，能够使教学更具有效率。加强学生之间的课堂沟通，并组成小组，积极进行问题探索和研究。以问题作为教学引导，可以让学生从学习之初就明确学习目标，并且有针对性的进行学习，直至能够灵活运用知识解决一切相关问题。让学生学会将新旧知识联合使用，能够加快学生数学知识体系的建构。但问题解决式自主探索策略需要遵循循序渐进、由浅至深的原则，逐步培养学生对问题的探索和分析、解决能力。

首先教师应当站在学生的角度考虑学习问题并开始主题确定。在正式开始单元学习之前，教师可以引导学生先对教材进行通读，对有疑问的地方标注出来，同样感兴趣的内容也标记出来，并且可以与同学之间进行分享，而教师在教学的过程中也可以使用问题引导学生对教学内容产生兴趣[2]。

例如在学习百分数相关教学时，学生会发现自己吃的零食配料表上有百分数，教师便可以引导学生了解百分数对日常生活有什么作用？为什么百分数的应用范围如此广泛？这类的问题能够使教学更有趣味性，引导学生了解百分数是如何得出的，再用习题对所学知识进行巩固，如：小明有故事书5本，小兰有故事书8本，小兰比小明多百分之几、甲是50，乙比甲少10，那么乙比甲少百分之几、23÷25=（ %）、（25—23）÷23=（ %）等等，此类问题都能够帮助学生加深知识印象。

其次，根据不同的主题建立相应的教学目标。在选择好单元整合教学时，教师需要根据教育主题展开问题探究，通过各种教学设备的辅助、教学内容来丰富课堂的知识点。同时教师可以将相关教学单元的知识进行迁移，让学生达到温故而知新的效果，并且将新旧知识结合，不断发现新的问题、自主积极探索并解答。要想达到这一效果，教师需要在教学前期就做好对单元知识教学的系统构建。

最后，教师需要注意将教学与社会实际相结合。学生在学习之后应当能够做到有意识的运用所学知识来解决生活中的难题，将理论知识与实际生活相关联，从而体现出数学知识学习的真正意义。而这样也能够加强学生对知识的理解程度。比起教材中既定的条件和数字，现实生活中的问题具有较强的不确定性，能够帮助学生提升知识应用能力。教师在教学过程中也应当从既定的教材内跳出来，从多方面培养学生的数学意识。

2.2 以自主迁移型的思想方式为目的的整合。

在数学课堂中教师不但要给学生传授数学知识，还要将学习思路和学习方法教授给学生。当学生能够掌握一定的学习、思想方式时，便能够更加快速、深刻的理解数学知识，解决问题时能够达到举一反三的效果。数学思想方式能够向学生揭露数学知识中的规律，也是每位学生都应当掌握的重要内容。在思想方法的基础上进行单元整合，也就是通过思想方法的渗透来带动整体单元知识的学习，帮助学生通过思想来构建数学知识体系，促进学生对思想方法的感悟，并以此来提升学生数学学习素养[3]。

例如，在学习乘法交换律、结合律的学习内容时，教师便可以通过交换律向学生渗透思想方式，先用字母代替数字写出算式a×b=b×a，引导学生观察交换律算式特征;再根据算式（a×b）×c=a×（b×c），让学生观察乘法结合律算式的特征;当同学了解运算定律的特征之后，可以观察题目分辨下列算式中所使用的运算定律：76×18=18×76、30×6×7=30×（6×7）、5×4×25×2=（5×2）×（4×25）。

学生能够通过思想方式推断出另一种解题思路时，意味着学生的数学能力提到了提升，这时教师应当鼓励学生自主探究数学理念，并根据不同类型的知識展开自主探究和问题解答[4]。最后再通过大量习题练习，帮助学生的学习思路得到提升。所以教师需要根据学生的学习情况为学生挑选合适的题目进行联系，帮助学生建立数学知识体系，加强学生对思想方式的深刻记忆。

通过数学自主体验式进行单元整合教学，需要让教师更加关注学生的课堂学习体验感。教师可以通过带领学生了解数学知识的演变，让学生能够深入了解数学学习，并感受到数学文化为日常生活带来的影响。教学过程中教师要根据学生的特性转换不同的教学方式，吸引学生的课堂注意力，让学生能够真正的投入到数学学习之中，培养学生的数学学习素养。

3.结束语

综上所述，小学阶段数学课堂当中，主题单元整合教学是一项对数学学习帮助非常大的教学策略，这项策略能够帮助激发学生的数学学习兴趣，进一步提升学生的数学素养。正因如此，教师在教学过程中才应当不断使用新的教学方式、教学理念来对数学知识进行整合教学，以此来加强学生的数学学习素养。通过整合主题单元教学，让学生能够快速建立数学知识库，为高效的数学教学课堂打下良好的基础。

参考文献：

[1]姚蕊.小学数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理，2019（20）：42-44.

[2]柏凌.一年级数学课程整合下单元主题拓展的实践与思考[J].小学数学教育，2018（05）：59-60.

[3]王燕涛.小学数学中深度学习的理解与实践模式探讨[J].数学教学通讯，2018（07）：51-52.

[4]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019（35）：51-53.