成果导向教育视角下的SPOC混合教学模式设计研究

王操惠

摘要：教学模式正在从互联网在线教育向线上线下混合式教学变化，使用成果导向教育的视角进行SPOC混合教学模式设计可以有效和高效地实现教学的全过程，具体操作中应该以教学成果评价作为基础和重点，教学过程的课前、课中、课后各环节结合线上与线下教学的优势，以教学资源库为保障和支撑，并实现教学成果评价对教学全过程的动态反馈。

关键词：成果导向教育;SPOC混合教学;在线教育

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.062

0引言

随着信息沟通技术（ICT）的快速发展，教学模式也在不断进行着变革，其中一个重要的变革方向是互联网基础上的在线教育，在线教育可以便于随时随地开展学习过程、扩充学习资料容量，但同时也会导致教师对学习过程控制力度减弱，学习效果有待商榷等问题。在此背景下混合式教学开始被提出，这是一种将传统的线下教学与新兴的线上教学结合在一起的新型教学方式，通过两种教学方式各自优势的结合和补充，在线上建立能满足知识讲解要求的资源库，通过线上线下的同时组织完成所设想的教学过程，并能对教学过程进行所需要的评估。

小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）混合教学是当前比较热门的一种混合式教学，它将传统线下教学中的小班式教学方式和线上教学中已广泛使用的大规模开放在线课程（MOOC，Massive Open Online Course）结合起来，并且在一定程度上克服了传统小班教学和大规模开放在线课程在具体使用中的劣势，试图创造一种新型的教学模式，使其教学过程更加方便、灵活，且高效、有效。本文即基于此背景，使用成果导向教育的视角对SPOC混合教学模式的设计进行系统的分析。

1已有相关研究

目前，与本文相关的已有研究主要集中在混合式教学模式的出现和使用和成果导向教育两个方面。

在混合式教学模式的出现和使用方面，混合式教学模式来源于传统教学模式，但在将传统教学的要求与数字化技术的特征进行有机结合之后，教师能够更加灵活地对课堂进行控制和引导，学生也会感受到相对较高的个性化学习程度，从而提升个人的学习兴趣。混合式教育不仅提供了丰富的不断更新的信息资源，而且增加了学习者与教师之间、学习者与学习者之间的沟通与合作，是实现终身继续教育和终身学习的有效方式（Moreira I C，Ventura S R，2015）。大规模在线开放课程（MOOC ，Massive Open Online Course） 出现在教育领域，并逐渐引发了业界和学界的关注。与传统教育模式相比，MOOC 具有不受时空限制的学习形式、类型多样且内容丰富的学习资源，以及低门槛的学习许可，这对于普及教育范围、推动教育公平等具有显著优势（吴春雷，2019）。MOOC在获得与传统教育模式相比的各种优势的同时，也会因为其忽视学生的个性化发展而无法体现传统课堂教学的特色、无法体现教师在教学过程中的特殊化，鉴于此，小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）应运而生，侯俊英（2017）在对SPOC的研究中发现教师和学生均在SPOC教学中感受到了明显更为灵活的设计。许德泓（2016）在对已有文献的总结中认为过去几年，大家重点关注了混合式教学的概念、设计以及提高学习效果的有效性等问题。

在成果导向教育方面，成果导向教育（OBE，Outcome Based Education）起源于西方国家的教育改革，顾名思义，它是一种基于学习结果的教育模式，作为教师和其他教育工作者，首要任务是明确学生需要什么样的具体学习结果，例如，学生在学习完成后能解答什么难度和内容的问题，能提交什么深度和广度的成果。在明确所需学习结果的基础上，以逆向倒推的方式对教学框架和学习成果评价体系进行系统和科学的设计，从而指导学生进行自主与交互结合的学习，并对学生每个学习过程的成效进行评价。目前成果导向教育的理念已经开始被应用于课程改革与设计、专业人才培养方案设计、教学质量评价体系建设以及实践应用能力培养等方面。梅运军（2018）在针对OBE的研究中认为，成果导向教育的理念强调学习主体掌握知识和能力的程度，对学生毕业时达到的能力水平有清楚的预期，为混合式教学模式实践提供了明确目标导向以及反向设计、正向实施的思路，杨群（2017）则从流程的角度分析了构成成果导向教育的维度和主线，并分析了这一主线对教学质量提升的辅助作用。

2成果导向教育视角的SPOC混合教学模式设计

在教学研究中将教学模式定义为在一定教学思想和理论指导下建立起来一整套教学框架和活动程序综合，它具备较强的稳定性，其目的是完成教学目标和任务，在这一目的下会产生多种具体的教学方法和教学形式。依据OBE理念，以教学成果，特别是学生能力评价为导向，逆向设计课后、课中、课前的教学过程，形成整体设计框架如图1所示。

进一步，本文将以图1的框架为基础，详细论述成果导向教育视角的SPOC混合教学模式设计中的各个重要环节。

（1）教学成果评价。作为成果导向的教学模式设计，对教学成果的评价无疑是整个教学模式的重点和基础，在SPOC混合教学模式中，教学成果评价也应该包括线上和线下不同方式的混合。其中，线上教学成果评价可以使用各线上教学平台的数據统计完成，包括每个学生对线上教学视频的观看时长、观看反刍率、资料下载与阅读次数、线上测试完成时间与正确率等;线下教学成果评价则采用传统的方式，或者以考试的形式完成，或者以论文、设计、文案，或其他形式的成果汇报完成。线上与线下的教学成果评价有不同的侧重点，为了更好地将二者进行综合，需要教学组织者设计一套科学系统的学生综合能力评价的指标体系，为线上和线下教学成果评价及其包含的每一项具体内容设置相应的权重，使用层次分析法、模糊层次分析法、灰聚类、粗糙集等方法对每一位学生和整体学生综合能力情况进行相应的评价。

（2）教学过程的课后环节。无论是线上课程或是线下传统教学，通过课后学习任务的布置是加强学生对教学内容理解的重要手段。在SPOC混合教学模式中，线上部分在课后应布置适合于线上进行的主题讨论，所谓适合在线上进行，主要指的是讨论内容相对简单，可以由每位学习者自身独立完成，讨论内容不应有太大的分歧，从而可以使学习者在线上使用非同步化沟通的方式发布自己的思考和结果;而线下部分则应在课后通过小组作业的形式完成，相较于线上的主题式讨论，线下小組作业会更加复杂、使用更多地其他课程及相关参考资料，且可以从不同的视角和重心对讨论资料进行不同的分析、得出区别的结论，因此适用于线下小组充分讨论和分工协作后完成。

（3）教学过程的课中环节。这一环节是教学过程中向学生传授相关知识，提升学生对知识理解力的集中体现阶段，在SPOC混合教学模式中应充分利用线上和线下两种渠道各自的优势。具体而言，线上教学的优势在于学生可以按照自己的学习规划随时随地进行课程内容的学习，且与课程相关的备选资料容量巨大，学生同样可以按照自己的偏好去选取，作为教师，应充分发挥学生在线上学习过程中的自主选择性，不强制要求学习进度与学习内容，同时对学生自我学习过程中产生的疑问通过线上沟通方式进行解答，减轻和消除学生线上学习中的障碍;而线下教学的优势则在于通过教学双方面对面的沟通，可以扩充相关教学内容的深度和广度，使学生对教学内容的理解得到增强，在SPOC混合教学模式中应该尝试将线上课程所对应的线下课堂进行开放并公布每周教学计划，学生可以自主选择时间段和教师，将自己不能完全理解的内容在线下课堂中进行补充。

（4）教学过程的课前环节。这里主要指的是在整个一门课程开始之前的工作，在SPOC混合教学模式中同样应从线上和线下两个角度分别考虑。在线上学习部分应该对每一位学习者进行基础知识测试，了解每位学习者对本门课程所要求的先修知识的掌握程度，在测试中应同时注重测试的区分度与易操作度，一方面要让测试问题包含不同的难易程度，从而科学测度学习者的已有知识水平，另一方面尽量使用判断、选择等客观题的形式，便于线上测试结果数据的产生于收集。线下学习在课前则需要对教学班级进行异质性的小组分配，管理学的已有研究表明，团队成员的异质性可以增强团队内知识的交换与重组，最终提升团队创新绩效，这一研究发现在教学过程中同样适用，教师应根据学生基础知识测试结果、人口统计学特征（性别、年级、专业等）、性格特征和思维方式等各个维度，将学生分组，尽量做到各个小组在各个特征维度上的异质分布。

（5）教学资源库。教学资源库的建立、使用、维护与更新可以作为完成成果导向教育视角的SPOC混合教学模式中的上述各个环节的保障。 具体而言，教学资源库中的资源又可以进一步细分为指导性资源、内容性资源、生成性资源三类。指导性资源是课程实施的纲领性文件和资源，将会对其他资源的建立与取舍起到纲领性作用，例如课程在专业培养方案中的位置、课程教学大纲、课程教学进度计划等;内容性资源主要是针对课程的内容进行资源设计与整合，例如课程各个知识点的视频录像、课件、测试题、讨论题、延伸阅读资料等;生成性资源主要指伴随课程的教学过程，产生的信息，例如师生在教学内容上的问与答、学生主题讨论与小组作业汇总等。这三类资源相互支撑、相互配合，共同构成了支撑成果导向教育视角的SPOC混合教学模式的教学资源库。

（6）教学成果评价对教学全过程的动态反馈。在成果导向教育视角的SPOC混合教学模式设计中，教学成果的评价不应该仅仅作为教学过程的终点，更应该成为之后一轮教学过程的起点。教师应仔细分析线上教学平台的数据统计、学生提交的线下教学成果、以及对学生综合能力评价的结果，寻找当前教学过程中需要调整的地方（例如某一知识点的讲解不够、某些知识点的顺序需要调整等），并将这一调整反馈到新的一轮教学的课前、课中、课后各环节和教学资源库的更新中。

3结论和未来研究方向

综上所述，本文认为线上与线下相结合的教学方式必将成为未来的主流，使用成果导向教育的视角进行SPOC混合教学模式设计可以有效和高效地实现教学的全过程，具体操作中应该以教学成果评价作为基础和重点，教学过程的课前、课中、课后各环节结合线上与线下教学的优势，以教学资源库为保障和支撑，并实现教学成果评价对教学全过程的动态反馈。未来的研究可以选择一门课程，具体实施成果导向教育视角下的SPOC混合教学模式，对其实施过程与实施效果进行进一步的定性与定量研究。

参考文献

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