“项目驱动”教学模式中团队建设探索与实践

雍晴 邓婷

【摘 要】针对动画专业教学，在“项目驱动”教学模式中关注团队建设，旨在提高学生专业素质和实践能力，以促进校企长效合作。本文主要探索在“项目驱动”教学模式中团队建设的方法与路径，让学生提前适应企业生产模式，从而调动企业参与产教融合的积极性和主动性。

【关键词】项目驱动;教学模式;团队建设

中图分类号：G42    文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）20-0168-02

2017年，国务院办公厅在《深化产教融合的若干意见》中提出深化产教融合的主要目标之一是教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成。如何促进校企长效合作，成为教育改革亟需解决的重要问题。企业以盈利为目的，是以自己的利益为中心，要促进企业与学校长效互动，首先应保障企业的利益[1]。企业与学校合作有三大顾虑，一是更多成本的付出;二是合作风险问题;三是学生工作效能低。前两个问题可以通过法律法规和经济政策的相应完善来解决，后一个问题则需要学校调整人才培养模式，提高学生职场工作技能和适应能力，以促进校企供需长效对接和深入合作。

对于动画专业的学生来说，提高学生工作效能需要考虑两个方面，一是项目实践。学生必须通过项目的实践，熟悉创作流程和工作氛围，与企业接轨。二是团队建设。在团队合作中，学生可以更明确自己的职业方向，训练自己的专业技能，培养团队合作精神。“项目驱动”教学模式中进行团队建设的具体策略是在已有“项目驱动”教学模式的基础上，学校将学生团队建设作为培养计划的一部分，并形成完善的考核和激励机制，让学生建立长期稳定的团队合作关系，从而解决“项目驱动”教学模式中学生职业定位不清与实践不足的问题。

一、建设学生团队，形成“命运共同体”

学生在平时的课程作业或者某个项目合作中就会形成团队，但这样的团队非常不稳定，一旦课程或者项目结束，团队就解散了。团队不稳定，一方面造成有的学生在团队中干了几个人的活，有的学生则搭“便车”，并不利于学生能力的培养;另一方面，也造成完成的项目或者作品时好时坏，不具有稳定性。没有长期有效的合作，就不能保证每个人在团队中都尽到自己的努力和责任，也不能有效激励学生学习。参照华为的组织激励模式，有效的团队建设是将学生团队打造成一个“命运共同体”，将团队中的每一个人激励成为奋斗者[2]。主要的方法如下。

一是建立长期合作团队。第一学年，学生不组隊，主要学习动画基础知识。第二学年，根据第一学年的成绩排名依次组队，5-6人为一组。这样靠成绩建立的团队或许不是最有效的，但能在一定程度上保证公平，让愿意努力学习的学生进入有同样志向的团队。这样也能激励学生在第一学年努力学习，以进入更优秀的团队。在接下来的三年时间里，学生们将建立长期固定的合作关系，共同完成项目。在长期的合作中，有矛盾时，能够及时沟通;有责任时，共同担当，最终建立共同的志向，形成团队合作的默契，创造出高质量的作品。

二是团队文化的建设。团队文化能够凝聚人心，是团队能够长期合作的基础。学校需高度重视团队文化建设，可以在新生入学的时候，就将团队建设的目的与计划告诉他们，让他们在心理上和行动上有所准备。甚至可以将团队文化建设作为一门课程，将团队合作的重要性传达给学生。老师应教导学生如何以优秀团队为榜样努力拼搏、如何有效沟通、如何平衡利益等与团队合作相关的精神文化。学校还可以开展团队文化建设的主题活动，形成良好的团队合作氛围。

三是学生轮流成为团队负责人。在团队形成后，学生轮流成为团队负责人，这样做的原因有两个，一是每一个项目都需要有人来负责组织和协调分工合作。在遇到矛盾或者各种问题时，需要有人来主导解决。二是让每一个团队成员都有同理心，能够互相理解，互相配合。角色互换有利于促进大多数团队建立长期合作关系，使每个成员团结和奋进，预先将自己打造成一个更好的职场人。

二、项目实践与学生团队建设有效结合，提升教学质量

“项目驱动”教学模式是指在教学过程中通过项目布置、项目实施、评价与总结、拓展项目实训等，使学生在项目驱动下完成学习任务。项目实践是“项目驱动”教学模式的核心内容，能够让学生在实践中锻炼专业技能，与现实工作接轨;学生团队建设能够提高学生的学习效率，为校企合作提供良好的人才资源，为校企长效合作打下坚实基础。二者的有效结合，就是结合“项目驱动”教学法的优势，以学生团队为教学对象，从而提升教学质量。结合的主要方法如下。

一是“项目驱动”教学模式的沿用与改良。“项目驱动”教学法已经在学校实践了很长时间，可以沿用以往好的项目实践模式，例如校企共同制定课程标准与教学流程、聘请企业优秀员工教学或指导、建立专业实训基地、安排学生进入企业实践，等等[3]。改良的地方在于，项目实践不仅是企业项目，也可以是比赛项目、老师按企业流程虚拟的项目，或者学生自己的创意项目。这样可以促使学生团队在没有企业项目时，仍然有学习目标和实践机会，也有自己创意发挥的空间。学生组成团队后，每个学期应高质量完成一个项目作品，以促进学生努力学习和提高自己的技能水平。

二是项目实践作业与课程作业的平衡。动画课程繁多，动画作业也相对多而杂。如果作业多而不精，反而分散了学生的学习精力，这样不利于学生的学习。因此，学生作业一定要有所取舍，以减轻学生的负担，保证作品的质量。项目实践作业应作为第一目标，其他课程作业作为辅助与补充。为避免课程作业多而杂，项目实践作业可以替代课程团队作业。项目实践作业与课程作业一定要平衡布置，学校应该注重的是作品的质量而不是数量。

三是有效的激励机制。在设计团队的激励模式时，学校不仅要激励队员关注团队整体目标，还要关注队员在团队中的自我表现[4]。因此项目作品可以作为课程作业进行评分，激励队员在团队中积极提供自己的知识与技能;还可以对队员在团队协作中的表现进行评分。除此之外，每学期评定最佳团队，以激励团队成员团结合作。

三、结语

现代动画的创作非常依赖团队合作，动画专业的学生需要及早地在学校锻炼团队协作的能力。学校应注重学生团队的建设，为学生提供团队合作的环境，帮助学生在团队中找到自己的职业方向与位置。学生团队的建设，提高学生作品的质量，也有助于提升企业对学生的信心，促进校企长效机制的建立。项目实践与学生团队建设的有效结合，让学生在项目实践中不断训练自己的技能水平和团队合作能力，在提高自身实力的同时，也能真正抓住企业实践和学习的机会，最终促进校企合作的良性循环，让更多学子受益。

参考文献：

[1]蔡安宁.资源依赖理论视角下应用型院校校企合作的现实困境与出路选择[J].教育与职业，2019，（21）：57-60.

[2]杨杜，高蕊，关一.让企业充满奋斗者：以奋斗者为本的华为文化体系研究[J].中国人力资源开发，2015，（12）：92-99.

[3]楼建明，傅越千.基于“产学合作、项目驱动”模式的校内工程训练中心建设与实践[J].实验技术与管理，2014，31（01）：123-126.

[4]段光，杨忠，徐彪.团队激励、二元共享行为与团队有效性——知识异质性的过程调节效应[J].科学学与科学技术管理，2015，36（05）：160-170