基于智慧树平台的高职大学英语课程线上教学设计研究

苏文俊

（丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674199）

一、研究背景

在大数据背景下，互联网在教育领域的广泛应用已成为时代潮流，教育部适时发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》［1］，指出：“教育信息化建设要坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”2018 年，教育部发布的《教育信息化2.0 行动计划》［2］进一步指出：“要持续推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的‘互联网+教育’大平台。”新年伊始，在新型冠状病毒肺炎疫情影响下，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》［3］，要求采取政府为主导、高校为主体、社会广泛参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，以确保在学生不返校的情况下，最大限度减少疫情对课程教学产生的影响。

基于此，将优质教学资源和先进的现代教学技术相结合的线上教学平台成为本学期各大高校诸多课程的主要教学阵地。本研究从学生的学习兴趣出发，以最大化满足学生学习需求为目的，进行高职大学英语课程的线上教学设计，希望能为下一步的线上教学研究提供参考。

二、智慧树平台

智慧树网［4］是全球大型的学分课程运营服务平台。服务的会员学校近3 000 所，已有超过1 700 万大学生通过智慧树网跨校修读并获得学分。智慧树网致力于成为中国领先的教育信息化制造商与互联网教育运营商，独特的“平台＋内容＋服务”的三位一体的业务模式，帮助高等院校完成优质课程的引进和服务配套落地，通过观摩和分享名校名师的优质课程设计，协助教师建设新课程，实现教法改革，促进本校教学产生内生动力。

智慧树平台开展线上教学的课程模式主要有3 种：共享课、自建课、共享课+自建课。鉴于本校大学英语课程还未进行过纯网络教学尝试，但学生已在公共选修课中接触过智慧树纯网络教学，对平台模式基本了解，笔者从课程模式、教学内容、学习方式3 个维度设计了问卷，以全校大一不同专业的学生作为调研对象，进行匿名问卷调查，通过问卷来掌握学生对3种课程模式的满意度和想要学到的知识点，以便用学生最期待的方式进行课程设计并顺利开展线上教学。

本次调查以问卷星形式面向8 个班级共338 名学生发布，8 个班级分属于旅游与经济管理学院、应用技术学院、教师教育学院和艺术学院4 个学院。共有316 名学生在线完成了问卷调查，有效问卷316份，统计结果如表1 所示。

从表1 可知，在课程模式中，学生对共享课+自建课的模式认同度最高，其次是共享课，最后是自建课；在教学内容方面，学生普遍将听、说、读、写、译技能培养当作学习重点，语法知识点讲解、课文讲解、背景知识补充分列2—4 位；学习方式中，最受欢迎的是师生互动与答疑，教师直播课也颇受青睐。俗话说：兴趣是最好的老师。根据学生的选择，笔者拟使用共享课+自建课的教学模式对大学英语课程进行建设，并突出词汇、语法、阅读等语言基本技能训练，结合教师直播课，与学生开展形式多样的互动与答疑活动，为学生设定可激发学习热情和学习主动性的线上课堂。

表1 学生意见统计表

三、共享课+自建课教学模式设计思路

（一）大学英语课程基本情况和教学现状

大学英语课程是笔者任教学校面向三年制大一非英语专业学生开设的一门公共必修课，旨在帮助学生打下扎实的语言基础，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生的英语综合应用能力。该课程共计72 学时，分两个学期进行教学，大一下学期共计36 学时。

目前，大学英语授课方式仍然拘泥于“教师课堂讲解→学生听→教师布置任务→学生完成练习”的传统教学模式，以教师为中心，学生主动学习能力不足。

（二）共享课+自建课教学模式

大学英语课程团队教师结合课程教学大纲和考核大纲对教学内容进行精心设计与编排，选择相对简单的内容让学生在线学习，重点和难点则由教师在平台上自建课模块进行讲解，最终确定大学英语采用共享课16 学时+自建课20 学时的模式进行。共享课模块的教学视频选用湖南师范大学张清明副教授团队制作的《大学英语（二）》，结合学生的学习兴趣，为学生选取每个单元中语言要点和写作能力相关视频，每个教学视频介于6～17 分钟，内容短小，适合学生自行观看学习。在自建课模块，以补充共享课视频未讲解且学生感兴趣的教学资源为主，尽量做到自建课延续共享课风格和内容，二者紧密结合。笔者设计的大学英语课程共享课+自建课教学模式如图1 所示。

（三）具体学习环节设计

大学英语课程教学内容包括听、说、读、写、译等多方面的语言技能训练，培养学生扎实的英语基础和较强的英语应用能力。教材共8 个单元，每一单元围绕一个主题展开。以校院两级疫情防控期间线上教学监督方案、线上教学运行和管理方案为指导，将每个单元分为课前、课中、课后3 个阶段进行设计和实施，以期通过各单元不同模块提升学生不同方面的能力。

1.课前环节

（1）教师。首先，在上课之前，教师阅读智慧树教学平台老师建课、授课操作手册，登录电脑端智慧树网和手机端APP“知到—教师版”，熟悉操作界面和流程。其次，教师邀请学生入课，查看学生进入课堂情况，及时督促未报到及未入课学生进入课堂，并根据共享课教学内容结合教学大纲合理制订教学计划。再次，在平台上自建课学习资源处上传辅助教学资源，创建班级群聊，以学校教务管理平台排课周学时分布为参照，每周上课之前（上课周前一周周日）在平台上向学生发布周学习任务并上报学院，让学生知悉教学内容、明确教学目标、了解评价方式等，并在平台上发布讨论话题，以便学生提前做好学习准备。

（2）学生。教师向学生发布智慧树学生学习手册，学生按手册提示登录电脑端智慧树网和手机端APP“知到”，熟悉操作界面和流程。在收到教师课程加入邀请后自行加入课程。登录平台查看平台上本校教师公布的学习任务，并按教师要求做好课前预习（如新单词、课前活动、Text A 背景知识、通读课文）。

2.课中环节

（1）教师。教师按照教务管理平台排课时间登录平台，向学生发布手势签到，在线布置学生观看视频任务，使用辅助教学资源进行直播课教学。在直播课教学中，教师根据学生线上学习情况，对共性问题进行详细分析和讲解，并重点进行课文精讲，在线指导学生完成学习任务，使用直播课课堂互动功能与学生同步学习、开展讨论、提问、答疑、测验等活动，讲解Text A 文后练习，同时做好学生签退工作。

（2）学生。根据教务管理平台个人课表安排，按时登录平台进行签到，观看共享课视频，完成相应的章节测试。加入教师直播课，使用辅助教学资源进行学习，同教师进行课堂互动并在教师讲解后完成学习笔记，将学习笔记提交至平台中。完成Text A 文后练习，并完成教师布置的其他各项学习任务。

课中环节是大学英语线上教学的灵魂和核心，共享课+自建课模式的优势在该环节中得到了最佳体现。在教师直播课的帮助下，学生在共享课视频中学习的碎片化知识得到整合，随机点名和抢答等功能的使用能够抓牢学生的注意力，活跃课堂气氛。在学生有疑问时，可以通过课程问答区向教师提问，也可使用麦克风语音功能直接向教师提问，讨论环节可在教师监测下展开小组讨论，将小组成果直接向教师和其他同学进行展示，便于教师实时监控学生学习动态并对学生表现做出多维评价（个人表现、团队表现），也有助于学生对他人的表现做出真实、客观的评价。鉴于全程线上学习，学生容易视觉、听觉疲劳，教师在教学中应不断变换教学方式，并适当放慢教学进度，以得到最佳教学效果。

3.课后环节

（1）教师。教师在平台查看学生学习笔记、批改作业，并在课后验收学生课程学习完成情况，及时督促学生完成学习任务。教师在平台上上传章节重难点后，还可上传拓展教学资源供有余力的学生继续学习。从教师的角度填写线上教学反馈表上报学院，进行教学反思，并根据学生反馈意见调整教学内容和教学进度。

（2）学生。学生在课后完成章节在线测试，在平台中上传学习笔记并在教师规定时间内提交作业。反复观看共享课视频中不懂的地方，并在讨论区与教师进行互动和交流。巩固复习章节所学知识，并自主进行拓展学习。所有学习活动和任务完成后，学生可在平台上实时分享学习心得，并由各班学习委员向全班同学收集意见、建议，从学生的角度填写线上教学反馈表上报学院。

因笔者任教学校学生大多来自农村，对因网络问题无法完成线上学习的学生，可由任课教师单独向学生本人发送学习材料、加以指导，并针对性设置学习测试。在统一要求的同时，体现人性化管理和对学生的人文关怀。

4.教学评价

大学英语课程的教学评价以过程性评价和终结性评价相结合的方式进行，过程性评价由5 个维度组成，分别是共享课的学习进度、在线作业考试、课程问答以及自建课的课堂互动、学习笔记，终结性评价指的是期末考试，各项所占比例如图2 所示。教师根据平台具体数据的统计，量化分析学生的学习动态。在评价时，注重从多角度出发，对学生的学习效果进行综合评价，包括学生自评、学生互评和教师评价。同时，要求教师在课堂互动中注意收集学生的评价意见。

图2 大学英语课程共享课+自建课教学评价方式

结语

非常时期的全民线上教学给高职院校师生带来了巨大挑战，如何化危机为契机，化压力为动力，快速适应新的教学模式，实现更优的教学效果将是广大师生共同关注的焦点。在后续的实施和推广中，笔者将继续优化教学设计和方案，提高信息化教学水平，为学生提供优质、丰富的学习资源和形式多样的教学方式，不断探索和总结，逐渐改善教学模式各环节出现的问题，更好地服务学生，打造高效的高职大学英语线上课堂。