小学高段英语阅读教学中“立体结构”构建的实践研究

（辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学，辽宁 大连 116000）

英语阅读是英语学习的重要方面，是学生英语基本技能之一，在教学中占有重要地位。但是就小学英语教学现状分析，教师采用的传统教学模式都过于陈旧，教学方法过于单一，枯燥的学习使得小学生丧失了阅读的兴趣，阻碍了学生们阅读能力的进步。

20 世纪80 年代，大连本土教育家冷冉提出了情知教学的教学理论。他提出了具体的策略--立体结构，强调教学结构方式与学生发展过程之间的有机联系，为情知教学搭建了一个精彩的平台。立体结构源于“情知教学”思想，研究的出发点是以学定教，是引导学生自主学习，合作探究，共同提高的课堂教学模式。高段学生在阅读理解的过程中存在着很多的问题，而这些问题与学生的语言知识储备的缺乏，阅读技巧的欠缺以及阅读兴趣的缺失等存在着很大的关系，而通过冷冉的情知教学理论下的“立体课堂”的构建，能够在很大程度上改善学生的阅读学习现状。

一、小学高段学生在阅读学习方面存在的问题极其原因

（一）缺乏阅读兴趣

小学生的学习注意力保持很有限，所以在阅读的时候，很多学生只是大致浏览一下，就去找题目的答案，而不是真正的去阅读语段，理解其内容，遇到生词或长难句子就忽略不计，放弃阅读，长此以往学生就会对英语阅读产生厌倦心理。

（二）缺少阅读的基本方法

小学生对于英语阅读只是进行简单的停留于词汇语句的语音层面，没有深入到阅读内容的本质上，加之教师在课堂上过多地强调语言知识的讲授，结果使学生误认为阅读就是熟记单词，弄清每句话的意思而已。

（三）学生欠缺相应的语言知识和文化背景知识，导致无法阅读

小学生的词汇量非常有限，还不能够借助于工具书，这样的阅读往往半途而废；即使勉强为之，也往往会因为某一单词的含义，致使学生对于阅读内容的理解出现偏差。有些阅读材料存在大量的复杂句，给学生的阅读造成较大的障碍；小学生对文化背景和学科知识的欠缺也直接影响他们对语篇内容的理解。

（四）教师的教学方法传统而枯燥

平时教学中，老师为了赶课时和应付考试，只是对书中的知识点进行集体讲解，不能够对个别学生存在的问题进行有针对性的讲解和帮助，对文章缺之系统有效的阅读方法和策略的点拨和训练。教师“一言堂”的讲授方法会让学生面对冗长复杂的阅读材料时更加缺乏学习兴趣。

二、适用于小学高段英语阅读教学中的立体结构课堂教学模式

（一）读前预习

读前预习能让学生对将要阅读的材料有大致的了解，对于语篇中涉及到的语言知识和文化背景知识可以提前进行了解，为阅读理解做好准备。

（二）自主阅读

在课上，教师可给出若干题目，让学生带着问题进行自主阅读，形成学生和文本之间的互动，英语阅读本质是人和文本之间的对话，所以自主阅读这个环节必不可少。在自主阅读的过程中，学生尝试回答教师提出的问题，教师的问题能够帮助学生更好的理解，这样的阅读和思考，可以锻炼学生的阅读能力，也会在这个过程中，提出疑问，为接下来的小组合作探究做好准备。

（三）合作探究

在这一环节，要完成的是生生之间的第一次互动，学生以小组为单位展开讨论，以合作学习的方式探究文本内容。小组成员可先交流自己预习的内容，对文本中出现的生词，文化背景进行学习；然后对老师提出的问题，一起探讨答案，对组内出现的不同意见要逐一进行解决；最后对组内成员对文本存在的疑问进行探究解答，解答不出来的可进行记录，与班级其他同学和教师进行交流。

（四）展示交流

各小组要推选代表在这一环节进行展示汇报，其它小组成员可以对其进行提问或评价，产生新的思想碰撞，这个环节是学生和学生之间的第二次互动，也是第一次互动的深入和延伸。

（五）点拨评价

在各小组展示交流结束后，教师可根据汇报交流情况，对各组进行评价，对于学生讨论没有解决的问题，由教师进行解答，对文本中出现的重要知识就行强调，完成教师和学生之间的互动。

（六）拓展阅读

最后，要对文本进行拓展阅读，教师可提供相似话题的语段或是运用相同阅读技巧的语段，进行拓展阅读，可以根据课堂学习情况选择是在课上完成还是留作课后的作业。

在“立体结构”的阅读教学中，学生将在各种层面与各个对象的互动中，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读能力。