运用小练笔巧搭习作阶梯

摘 要：小学阶段的小练笔，应读懂读透课文，找准语用训练点巧设小练笔;借助思维工具，寻找素材理清思路促进从容下笔;坚持课后积累与同类练笔做到厚积薄发;扎实做好激励评价，促进信心指明方向，以此为学生真情、轻松、快乐作文巧搭阶梯，夯实基础。

关鍵词：语用训练点;思维工具;课后积累

语文是一门实践性很强的课程。小练笔，作为一种语言运用实践的新策略应时而生。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，是提高习作教学质量的基础。对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。那么如何根据学生语文素养的形成与发展，确定“小练笔”的教学策略呢？

一、 读懂读透课文，找准语用训练点巧设小练笔

小学语文教材中的课文大多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特，是学生学习语言的优秀典范。小练笔的训练很多是阅读教学的延续，包括语言训练的延续，情感的延续，通过自己的语言把它展示出来。教师应充分发挥文本语言的示范作用，让学生在模仿中进一步迁移、内化课文规范的语言。

由于学生认知能力和理解能力有限，生活经验不足，对于课文表达的思想，精妙的写作技巧无法理解透彻，往往是一知半解，似是而非。教师应运用多种形式的教学手段与教学活动让学生参与其中体验、感悟引导学生对文本进行深层次的思考与理解力求读懂读透课文为小练笔提供良好的理解与情感支持。

小练笔的设计教师要进行选择，不能盲目、随意地进行练笔训练，为了练而练，要对课文内容深入钻研，站在学生长期发展的角度上来精心选择练笔的切入点，同时要考虑到学生的认知水平、生活实际以及课文自身是否适合进行练笔。教师可以就文章中的情感喷发处、空白补充处、意象还原处、技能迁移处、文本拓展处等多个地方让学生进行练笔练习。

二、 借助思维工具，寻找素材理清思路促使从容下笔

小学生写作常常思绪混乱，很多时候不知从何下手无话可写，我们这时就需要借助思维工具，如思维导图，表格等帮助学生开动脑筋，调动生活积累，多角度发散思维找到适合并感兴趣的素材，确保学生的练笔内容是来自学生自己的真实选择而不是为了完成练笔任务选择虚假的容易写的内容。学生从自身出发多角度观察体验，以不同形式不同角度进行描写，文章不仅不再枯燥雷同了而且更加真实动人。

当学生找到适合自己的写作素材后，思维导图在这一环节起到关键作用，教师应顺势引导学生逐层级进行文思发散，让学生知道先写什么，再写什么，如何运用恰当的修饰词与修辞手法，写作技巧，那些是重点要点和过渡衔接。思维导图环环相扣，层层深入通过逐层发散帮助学生构思情节，具体形象的将内容描绘出来。经过思维导图的学习引导，学生很容易在头脑中形成一个思维空间，不仅锻炼了学生的思维能力，更为学生的练笔梳理了素材理清了思路帮助学生从容练笔。

三、 坚持课后积累与同类练习做到厚积薄发

叶圣陶先生语文教材观中“得法于课内，受益于课外”的理论强调了课外阅读与练习的重要性。古语云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”有计划、有针对性、高质量的课外阅读与由课文内容扩展延伸出的同类小练笔是学生习作素材的有效积累路径，为习作这座高楼打好地基，是优秀作文不可或缺的实践环节。统编教材将小练笔的地位和次数都做了一定的提高，这就要求教师要扎实进行小练笔的练习，不断在课堂内外进行有效实践活动，训练学生的语言表达能力，使学生积累、习得各种语言表达的方式、段式结构、文章章法等，对学生习作能力的形成也能起到很好的作用。

“巧妇难做无米之炊”，丰富的生活体验，良好的观察习惯，日常所感所想，有意识的阅读积累是写好文章的关键。小练笔不仅要抓住课堂时间进行有效的练习、评改，更要重视课外有计划有规律地练笔，毕竟写作技能的掌握不能一蹴而就，而要在反复的言语实践中习得。日常教学中教师要让小练笔为习作做阶梯，充分利用教材，把单元习作化整为零，在小练笔中逐一落实。

四、 扎实做好激励评价，促进信心指明方向

“兴趣是最好的老师”，学生习作能力培养是个长期工程，重视表达与书写兴趣的保护和激发至关重要。及时而有针对性的评价是对学生练笔的肯定，保护学生练笔的热情和自信心，同时也让学生感受创作的快乐，体会成功的喜悦，从而消除学生对习作的陌生感和恐惧感，为学生的练笔指明了方向。对写得好的学生结合具体小练笔内容给予表扬，强其化自信心明确具体提升方向;对写得不理想的学生及时进行引导点拨，帮助其对小练笔内容进行针对性修改，在不断地评改中掌握方法提升能力。

小练笔评价要做到一课一得抓好训练点，在评价过程中要紧紧围绕训练点进行评价，达到练笔要求的就是合格的作文，减少评价的标准，抓住评价重点，如在人动句评价时教师可以只数动词的数量是否达到了老师要求的数量，是否用准了动词，仅针对这两点进行评价，随着练笔深入逐步提高评价要求，明确的评价标准，给学生更明确的习作方向和努力目标，学生更容易完成习作，增强自信心，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力。

评价过程中应做到评价主体多元化让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中。通过多种评价方式，自评、互评、师评等，让同学相互交流，分享习作的乐趣，强化作文动力，发展了写作能力，还可以通过班干督查展示、积分晋级;优秀习作积极投稿;每日课前口语交际展示;家校共促制作班刊等方式催化写作热情。

小练笔是习作这座高楼的地基与支架，是提高习作能力的前提。日积月累的小练笔过程中学生积累了语言，掌握了具体的写作方法，因此在教学时，教师要扎实做好小练笔教学实践与研究，为习作教学巧搭阶梯。

参考文献：

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[2]吴蕾.“思维导图”在小学语文习作教学中的应用[J].作文成功之路·教育新干线，2018（3）.

[3]许利利.借助小练笔，成就真功夫[J].小学教学参考·语文，2019（12）.

[4]陈小龙.课堂小练笔：积累习作素材的路径[J].语文教学通讯，2019：7-8.

作者简介：

王红霞，广西壮族自治区南宁市，南宁市桃花源小学。