基于核心素养培养的地理校本课程开发与实践

摘 要：随着现在教育的不断改革，对学校自身的校本课程的教学提出了新的要求，以提高学生的核心素养为基础，大力地发展学生独立思考的能力。地理学科是一门综合性很强的学科，学生能够在地理学习的过程中，很好的开发自身的逻辑思维能力，尤其是地理校本课程的教学中，学生能够更好地产生地理情怀，同时大大的提升学生的地理素养，因此，本文主要针对如何更好地在核心素养的背景下来开发地理校本课程和有效的实践展开分析，并提出可行性的建议。

关键词：核心素养;地理;校本课程;开发与实践

一、 培养学生地理核心素养下校本课程开发的背景

校本课程的主要思想就是以人为本，建立一个符合学校实际情况和适合受教育者的教学内容设计，校本课程更加的适合学校学生的成长和学习方式、心理等各个方面的需求，便于学生在地理的学习过程中，学习的效率和质量稳步提升，但是校本课程的开发与实践在现实中并不是那么顺利，如何更好地加强地理校本课程植入学校的教育教学体系和地理核心素养的观念融入教学中，让学生的学习效率进而的提升成了目前急需解决的问题。

二、 核心素养下地理校本课程开发与实践模式的策略分析

（一）核心素养下地理校本课程开发与实践——探究

关于地理教育教学的相关文件中，提倡教师在质疑和探究中学习和创新，校本课程的本质就是对原本的课程文本进行创新和完善，从而制定出符合学校教育体系的课程计划，地理教学的核心素养的培养并非止于此，教师想要开发校本课程，就需要根据学生课堂学习的反馈信息进行搜集和整理分析，才能够制定出科学合理的校本课程，同时不断地完善地理教学的方法。

首先，校本课程应具有拓展和开放式的特点，学生在学习地理知识的过程中，应该与生活相联系，让学生能够联系生活去学习地理知识，与生活中的地理环境相结合，从而他们在思考问题的过程中，其自身的思维会随着不断地演绎、归纳等逐步形成了属于自己的地理思维体系，这样利于学生提高对地理探索的兴趣、解决地理问题的能力以及创新素养的形成。例如在《河流地貌的发育》校本课程中，河流地貌的发育本身就是一个漫长的过程，是比较抽象的知识，对于较难理解的部分我对其进行简化，具体化处理如：河流堆积类型在课堂上加入了模拟实验，但是在课堂上的演示实验不一定会成功，或者说现象不一定很明显，要让课堂内所有同学都看清楚实验也不现实，因此，教师可以在课前就先做实验，拍下照片或视频放在课件上，以防实验不成功而为教学带来障碍。这样的处理在课堂上取得了较好的效果，同时，学生在观看和掌握基本的实验方法时，便于提升学生下次动手实验操作的效率，从而大大提高了学生的学习兴趣。

其次，校本课程应具有直观形象式的特点，学生面对理论化和抽象化的地理知识学习都会产生疲倦的心理现象，很难将自己投入到学习当中，因此，在校本课程的开发中，应该将地理知识的编制融入一个情境当中，首先激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和注意力，让情节带领学生不断地学习，通过不同的情景或者案例来引导学生不断地探索，从而提升学生的思考和探索能力等。

（二）核心素养下地理校本课程开发与实践——融合

地理校本课程的开发与实践并不是一件独立的事件，需要融合其他学科的知识和学生思想，来弥补地理学科本身的不足之处，从而完善地理校本课程的内容，与各学科积极地进行交流，吸收其他学科的教学精华，以及融合传统教学的优势和现代信息技术的应用，从而制定出具有地理特色、与国家课程教育方针相符以及体现学生的主体地位的校本课程，从而提高学生的核心素养。

例如将《河流地貌的发育》设定为校本课程，教材编制中，可以将导入应用多媒体进行播放图片，通过人民币背面的景观让学生从生活实际全盘感知河流地貌。梳理课前预习知识得出流水侵蚀的三种形式。突出课程的难点知识“怎样理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积”在多媒体展示中出现，引导学生提出质疑，并鼓励其他同学进行解释，充分体现了学生的主体地位，并激发了学生敢于对知识提出质疑和调动各科知识进行解答的创新意识。

（三）核心素养下地理校本课程开发与实践——社会

地理的校本课程的开发和实践需要将地理融入社会的现实中，这样能够便于学生将自己长期以来所学的知识更好地融合到社会的地理活动形式当中，从而的将大脑中的地理图片等信息进行转换成现实的地理场景，进而的加深学生对地理知识的记忆，地理学科的校本课程想要更具有特色和真实感，就需要符合本土的地理，对本土的地理环境进行开发，教师可以组织学生进行实地的出游，在旅途当中，学生能够更好地接触到地理的地貌等事物，能够很好地挖掘生活中的地理因素，同时提高学生的区域认知和地理思维能力，还有就是地理校本课程应该具有关注学生未来成长规划的方案内容，校本课程的开发与实践是建立在学生健康成长的基础上，让学生走入社会中，能够很快地适应。因此，地理校本课程的开发与实践最终的目的就是培养学生的社会适应能力。例如将《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》设为校本课程，根据教学目的、教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特点事件的“现场”，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。提高学生的区域认知能力和分析影响因素的综合思维，通过管道建设注重环境保护，建立人地协调观，通过建立的感性认识感受工程建设考虑因素多，建设难度大为西气东输原因探讨做铺垫。

三、 结束语

综上所述，地理学科所培养的学生是具有社会实践能力和适应能力以及综合思维能力、人地协调观的素养培养和区域认知，本文通过对融合、探究和社会三方面进行对地理校本课程的开发与实践的分析，主要的目的就是希望地理学科校本课程能够从这三种方式或者内容中借鉴到地理校本课程开发与实践的依据，从而积极的设置出具有特色的地理校本课程，进而培养出更多的综合素养高、能力強等综合性的社会人才。

参考文献：

[1]熊梅.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究，2008（2）.

[2]刘国飞，冯虹.核心素养下关于校本课程的几点思考[J].教学与管理，2016（7）.

作者简介：

孙胜军，内蒙古自治区乌兰浩特市，乌兰浩特第一中学。