新课改初中作文自主教学模式的运用

摘 要：本文详细阐述了如何在九年级教学实践中实施自主作文教学模式。遵循学生的心理认知规律和写作的内在规律，通过教师的课堂引导启发，提升学生写作兴趣。以“我口写我手”的一种作文教学模式，体现了新课程语文教学改革要促进学生写作个性发展的精神，也符合当下初中语文教学的现实需求。

关键词：九年级;作文教学模式;探究

语文作为学科的基础，考查的是学生的文本理解能力和写作能力，其中作文作为两者的综合体现，更是在语文教学中占据极为重要的位置。多年来，基础教育阶段的初中语文教师一直把激发学生写作的兴趣点，让学生想写、能写作为语文教学研究的一个重要领域。自新课改席卷中国教育大地以来，各种课改新概念不断涌现，其中“生本”“学本”的教育观念影响深远，一些名师在作文教学的实践中摸索出一些较为成熟的模式，对促进学生学科素养的发展起到了积极的作用。

一、 九年级作为教学现状

从学习的经历来看，九年级的学生看书写作的量理应呈现一种叠加的状态，并对写作的质产生正向的推动作用，但实际情况卻与理想相距甚远。一方面，在迫近中考的九年级，语文教师不敢有所创新，中考高分卷是怎样的，就按着怎样的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越;另一方面，九年级的学生面临沉重的复习压力。在时间和精力都不允许的情况下，“不敢”有所想法，也无暇有所想法，于是出现的只能是这样多次重复的有量无质的作文，写得不灵动，内容单调、言语乏味也在情理之中。因此，改变九年级学生的现状，改变他们现有的写作思维，从主题活动切入来设计作文教学，有条理地帮助学生积累素材，提升感悟，是初中九年级语文教学值得深入研究的课题。

二、 主题式自主作文在初中语文写作教学中的运用

主题式自主作文即是老师通过主题的确定，引导学生带着主题去观察生活、进行阅读积累，在相互修改作文中积累素材，从一文中形成一类作文的写作，从而帮助学生提升作文能力的一种作文教学模式。

（一）以主题为线读生活，体会感知勤积累

生活本身就是一本大书，“书”中的知识需要我们细心体会，所谓“巧妇难为无米之炊”.作文的积累应从生活中来，从阅读中来。九年级学生的学业压力较大，过多的习题训练会让他们的写作思维和素材选取局限在试卷小阅读的素材中，没有时间去体会生活百态是学生们共同的感触。因此，采用主题式触发学生的生活体验与思考，让他们循着主题去观察生活，从生活事件中深入拓展思维，了解人生百态。《语文课程标准》对初中阶段学生要求是要学会关注身边人、身边事，而九年级的学生疲于应付考试，疏懒于观察身边人与事。通过主题式作文教学让他们换个角度，即能得到新的感受。如“升旗的众生相”，通过指导学生在每周一集合升旗时，通过观察集合前、升旗时、解散三个时段老师和同学们的言语行为、外貌神态，取一典型进行描写，从观察对象的外在表现揣摩他们的心理，从个体描写到群体描写等多角度进行观察并思考，最后进行材料收集、辨析，从而形成自己独特视角。

（二）以主题为纲读文本，与学生共交流

目前，小学和初中课本使用的“部编版”教材对语文教学尤其是阅读教学提出了更高的要求。“得阅读者得语文”一语虽有夸张之嫌，但却说明了当下语文教学中，阅读教学的重要性。而阅读与写作本就是相辅相成的，阅读面广，素材积累自然就广，思维也就逐渐向纵深发展。无论是老教材还是新版本，课文的学习都是有主题有纲要的，如人教版九年级上册第三单元为心灵成长的小说文篇，如《故乡》《孤独之旅》等，带给学生对于成长的思考;第五单元是明清小说，让学生通过整个单元小说文篇的学习，了解明清时代文学倾向。这种单元的主题设计在“部教版”教材中体现得更为明显，可见这是语文学习的一种趋势。因此在九年级的作文教学中，应以本为本，以本为纲，通过与学生的探讨交流深化写作思想，让作文带着一种思考，呈现一种高度。

（三）以主题为点修改作文，与学生同推进

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”.作文初稿在体会感悟行文后，须经过反复推敲修改才能形成较好的文篇。在这个推敲的过程中，除去独思外，还需要交流。实践中根据“一明确主题;二交流评改;三细节呈现”三个步骤来指导学生完成作文的精细化创作，取得了较好的成效。“明确主题”，即每节课明确修改的主题，学生作文收上来后老师做一个统筹规划，针对一些共同的问题初步确定本次交流添改的主题方向。如“如何进行详中详的描写”“环境描写与心理描写搭配生花”“让真情在细节中流淌”等。教师根据课程安排做主题作文的修改，提供课堂平台;“交流评改”，即学生以小组为单位交流作文并进行评改。针对每次的作文主题，教师提出评改的目的与范围，给学生们一个自主批改的参考方法，经由局部到整体推进的方法，逐渐成文。这样的交流以“同桌交流”“小组交流”以及“班级交流”三种形式进行，以使自己的作文在交流评改中二次成型。“细节呈现”，即教师针对小组交流中出现的问题给予及时的引导，利用投影仪把主题修改中发现的细节在班级中呈现出来，学生集中点评细节，从不同角度自由发挥，教师做适时的点评，最后总结归纳，循着主题细节修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的质量再次提升。这样，在课堂环境充分展示中，学生对自己作文中的某一部分进行一个优化修改，对主题细节的作文评改模式会有一个新的认识，最后能自主总结归纳出一类作文的经验，再通过多次的练习实践，在感性认识的基础上形成理性方法的掌握。这样“一课一主题、一课一修改”的作文教学，不仅提升了学生反思归纳的能力，而且促进了学生表达演绎能力的发展。通过主题式自主作文教学方法的实践运用，帮助学生加深了对知识的理解，扩展了写作的视野，有效地提升了作文的水平。

参考文献：

[1]金力东.如何在初中语文教学中构建“生本”课堂[J].中国校外教育，2010（1）.

[2]李艳.谈谈初中作文教学[J].新课程，2010（10）.

[3]袁伟锋.提高初中作文教学有效性的思考与实践[J].中国校外教育，2012（8）.

作者简介：

张万鹤，陕西省榆林市，陕西省榆林市子洲县教学研究室。